«Особенности перевода английских произведений детской литературы на русский язык на примере сказки Г.Х. Андерсона «Дикие лебеди»»

Задачи:

1. Изучить исходный текст сказки Г.Х. Андерсона «Дикие лебеди» на английском языке.

2. Раскрыть стиль, языковые особенности и особенности сообщения в оригинальном произведении.

3. Сравнить оригинальный текст и его перевод на русский язык.

4. Проанализировать языковые приемы, используемые в переводе, и определить, какие из них удачны, а какие нет.

5. Определить, насколько успешно переводчик передал адаптированный для детей стиль оригинального произведения.

6. Обосновать выбранные методы и подходы к переводу литературы для детей.

Объект и предмет исследования:

Объектом исследования является сказка Г.Х. Андерсона «Дикие лебеди», написанная на английском языке.

Предмет исследования - особенности перевода этого произведения на русский язык для детской аудитории.

Методы исследования:

В данной работе используются различные методы исследования, включая анализ оригинального текста, сравнения с переводом, описание и сравнение основных переводческих приемов и подходов, а также оценка эффективности выбранных методов.

Методологической базой для написания данной исследовательской работы послужили труды учёных, таких как И. Н. Арзамасцева, И. Г. Минералова, В. С. Мухина, Я. И. Рецкер, В. Н. Комиссаров, Н. И. Дзенс, К. И. Чуковский и другие.

Теоретическая значимость:

Это исследование важно для углубления знаний в области перевода литературы для детей, особенности перевода языковой стилистики и адаптации произведений для детей. Результаты исследования могут быть использованы для улучшения качества переводов детской литературы и формирования методических рекомендаций для переводчиков, работающих в этой области.

Практическая значимость:

Результаты исследования представляют практическую значимость для переводчиков, работающих над переводом английских сказок и другой детской литературы на русский язык. Это может помочь им улучшить качество своих переводов, создать адаптированные и понятные детям переводы, а также сохранить оригинальный стиль и смысл произведения.

Согласно С.Г. Тер-Минасовой, чтение иностранной литературы всегда приводит как к знакомству с чужой культурой, так и к конфликту с ней [11, с. 23]. Перевод представляет собой средство межкультурной коммуникации. Переводная литература позволяет расширить круг чтения тем людям, которые не владеют иностранным языком на достаточном уровне. Именно через переводной текст осуществляется знакомство с чужой культурой. Интересно, что Л. Венути, уделяющий большое внимание прозрачности перевода, считает, что «при переводе исходный текст далеко не воспроизводится, а скорее трансформируется посредством интерпретации, отражающей то, что понятно и интересно адресату. Трансформация происходит даже тогда, когда переводчик стремится обеспечить строгое формальное и смысловое соответствие» [20, с. 193]. Важной установкой современной теории перевода является позиция, что так называемое «непереводимое» может быть переведено на уровне произведения в целом. Переводчик способен передать содержание иными средствами, сохранить впечатление, полученное при чтении оригинала. Так, С. Влахов и С. Флорин приводят многочисленные способы обращения с элементами, которые не могут быть формально переданы на другом языке [3]. «Непереводимость» обусловлена тесной взаимосвязью языка и культуры, особенностями историко-культурного развития и мышления разных народов, отраженных на вербальном уровне. А.Ю. Аристов выделяет три типа национально-окрашенных элементов, которые могут встречаться в художественном тексте: не требующие разъяснения из-за широкого распространения прецедентные феномены; реже встречающиеся прецедентные феномены, для которых желателен комментарий, как правило, на коннотативном уровне; иные культурно-маркированные феномены, требующие раскрытия их значения [1, с. 6]. В разных культурах обнаруживаются и универсалии. Кроме того, отдельные культурные элементы в настоящее время становятся известными за пределами родной культуры в связи с приобретением ими мировой значимости, упрочнением международных связей, облегчением доступа к информации и т.д. Тем не менее, все это влияет прежде всего на уровень знаний о других культурах взрослой аудитории. Значительное влияние детского адресата на перевод подчеркивается А.Ю. Исаковской. Из-за возрастных психологических особенностей и узости кругозора детей возникает необходимость значительной культурной адаптации иностранных текстов. Данный процесс осуществляется через адаптацию авторского послания, его соотнесение с сюжетно-фабульной структурой произведения, изменение портретных и речевых характеристик персонажей, обработку и частичную трансформацию концептосферы оригинала, что выражается в адаптации элементов, отражающих национальное своеобразие сказки [5, с. 5]. Дж. Хаус отмечает существование тенденции значительной адаптации детской литературы в рамках сглаживания культурного барьера. Вместе с тем, исследователь придерживается позиции, что при переводе важной задачей является знакомство детей с элементами другой культуры, развитие природного интереса ко всему новому. Поощряется перенос культуры и воплощение межкультурной коммуникации в реальной форме [15, с. 23]. Е. Гудвин также отмечает, что культурная и межкультурная социализация начинается с детства. Переводная детская литература предоставляет широкие возможности для расширения кругозора и формирования представления о различных местах, культуре других народов. Результатом становится обеспечение межкультурного диалога [14, с. 1].