«Исследование и развитие лексического компонента у дошкольников с нарушением речи»

Проблема лексического компонента речи стала одной из самых частотных нарушений развития детей, в основе которой лежат некоторые противоречия:

- между недостаточной изученностью лексического компонента у детей и необходимостью педагогам и воспитателям работать с такими детьми без грамотного методического сопровождения,

- между сложностью онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста и необходимостью развивать и воспитывать дошкольника без точного определения характера отклонений у ребенка.

Цель исследования: изучить лексический компонент речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать конспекты логопедических занятий.

Объект исследования: лексический компонент речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности лексического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи имеет место несформированность лексического компонента, проявляющееся в трудностях подбора и неточности употребления предикативного и атрибутивного словаря.

Задачи исследования:

- изучить теоретические подходы к развитию лексики у детей с нарушением речи;

- подобрать диагностические задания и провести эмпирическое изучение лексического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- проанализировать данные и сделать выводы;

- разработать конспекты логопедических занятий по развитию лексического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико –методологические основы исследования:

- исследования развития лексического компонента речи у детей (Гербова В.В., Логинова В.И., Тихеева Е.И. и др.);

- исследования развития лексического компонента речи у детей с нарушением речи (Левина Р.Е., Нищева Н.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анализ психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент, качественно-количественный анализ эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования: раскрыто понятие «лексический компонент» речи, изучены теоретические подходы к изучению развития лексического компонента речи с нарушением речи.

Практическая значимость исследования: разработанные конспекты логопедических занятий могут быть использованы учителями-логопедами, воспитателями дошкольных образовательных организаций.

База исследования. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №212 г. Уфы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, приложения. Объем работы составляет 57 страниц.

Раскроем понятие «словарный запас». То совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, которыми владеет человек, образующие его словарный состав, или лексику. Существует активный и пассивный словарь.

Приведем еще одно понятие «лексика», понимаемое как совокупность слов того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких- либо объектах, явлениях.

В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, внимания, памяти, восприятия. Так как дошкольный возраст является наиболее сензитивным для развития лексики и грамматики у детей, то все речевые нарушения, в том числе и при общем недоразвитии речи, взаимосвязаны друг с другом, и если вовремя не преодолеть одно нарушение, то оно повлечет за собой другое [4, с.63]. Проблемой развития лексического строя речи у детей занимались отечественные исследователи: А. Н. Гвоздев, О. Е. Грибова, О. Е. Громова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и другие, тем не менее она занимает важнейшее место в современной логопедии.

Большое количество исследований посвящено вопросу развития лексического компонента ребенка, в которых освещается данный процесс в различных аспектах: психологическом, психофизиологическом, лингвистическом, психолингвистическом. Многосторонне рассматривается ранний этап формирования речи, в том числе и овладения словом, в работах таких авторов, как Е. Н. Винарская, Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б. Эльконин и другие.

Рост словаря, по данным Е. А. Аркина в 1.1, характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год - 8 слов, 1год 6 мес. - 38 слов, 2 года - 250-300 слов, 3 года 6 мес. - 1000-100слов, 4 года -18001900 слов [2, с. 28].

К полутора годам, по данным А. Штерна, у ребенка насчитывается около ста слов, к двум годам - 150-200 слов, к трем годам - 950-1100 слов, к четырем годам 1500-1600 слов, к пяти годам - 2000-2200 слов [35, с. 23].

В словаре четырехлетнего ребенка, по данным А.Н. Гвоздева, в 1.1 наблюдается 28,4% глаголов, 12,8% прилагательных, 51,2% существительных, 1,8% числительных, 5,9% наречий, 1,3% союзов, 0,8% предлогов и 0,7% междометий и частиц [8, с. 20]. Слова в лексиконе, соответственно, не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей (А. Р. Лурия и др.) [22, с. 76].

Н.В. Серебрякова и Р.И. Лалаева считают, что развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: грамматического и фонетико-фонематического строя речи [17, с. 24].

По свидетельству Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой [17, с. 23], в онтогенезе развитие лексики обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми явлениями, предметами, признаками предметов и действий, его словарь обогащается. Особенно активно и быстро развивается глагольный словарь ребенка: одними из первых у ребенка в речи появляются слова «дай», «иди», «рисуй» и т.д.

В процессе активного речевого общения расширение словарного запаса происходит, в первую очередь, со взрослым. Мысли ребенка формируются и формулируются именно в процессе речевой деятельности. Внутренняя речь является одним из видов речи, характеризуемая абсолютной предикативностью.

Овладение психологической предикативностью необходимо для овладения фразовой речью, требующей умений грамматически структурировать, строить программу высказывания, то есть отбирать, развертывать и упорядочивать единицы языка. «Предикативная стадия формирования языкового сознания, - по мнению Е.Г. Хомяковой, - справедливо считается качественно новым уровнем развития интеллекта как в фило-, так и в онтогенезе, доступным только человеку разумному» [34, с. 21].

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенности лексики у дошкольников с речевой патологией.

В данной работе мы рассматриваем нарушение речи и его последствия на испытуемых в старшем дошкольном возрасте - период наивысшей речевой активности. Дети подхватывают легко начатый разговор,

перебивают друг друга, спешат высказаться, достаточно часто сопровождают речью собственные действия. Из книг, рассказов взрослых, телепередач малыши получают некоторые сведения о явлениях, предметах, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь, особенно активно и быстро развивается глагольный словарь ребенка: одними из первых у ребенка в речи появляются слова «дай», «иди», «рисуй» и т.д.

Во второй, практической, главе мы уделяем внимание именно целенаправленному изучению словарного запас у дошкольников с общим недоразвитием речи, рассматривая практические аспекты развития речи, а в частности развитие словаря у детей дошкольного возраста с ОНР.

Для изучения уровня владения речью и сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР были использована диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой.

По итогам диагностики мы пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста с ОНР словарный запас сформирован в недостаточной степени, так как показатели по методике несколько ниже, чем предполагалось.

По итогам диагностики выявлено, что у детей дошкольного возраста с ОНР формирование словарного запаса находится на среднем уровне: по сравнению с частотностью использования разных частей речи в своей речи, у испытуемых лидируют существительные и глаголы. В использовании прилагательных, числительных и предлогов дети из группы допускали больше всего ошибок или не справлялись с заданиями вообще. Особенно это было заметно для слов с переносным значением, для числительных, состоящих из нескольких слов, для предлогов, состоящих из нескольких слогов.

Так как значительная часть испытуемых продемонстрировала низкие показатели по методике, что свидетельствует о наличие существенных проблем в формировании речевых навыков детей, то при грамотном педагогическом и логопедическом сопровождении испытуемые каждого уровня могут перейти на следующий уровень, сведя к минимуму негативные последствия общего нарушения речи.

Для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть разнообразные словесные игры и упражнения, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие словаря ребенка. В любой такой игре должно происходить решение определенной мыслительной задачи, то есть совершается одновременно коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для расширения словаря детей дошкольного возраста рекомендуется использовать различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы о действиях и свойствах предметов и др.; эффективные результаты дают задания и упражнения на составление и отгадывание загадок на занятии, прогулке или дома.

Таким образом, даже с детьми, имеющими общие нарушения речи, вполне возможно работать над расширением и углублением словаря. Такая работа будет способствовать также улучшению результатов и по другим показателям, относящимся к общему нарушению речи.

+ еще 31 источник