«Нетрадиционные формы уроков французского языка»

Целью нашей работы явилось определение наиболее эффективных путей применения нетрадиционных технологий при изучении французского языка. Что определило задачи нашего исследования:

1. Проанализировать особенности применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

2. Помочь учителю начальных классов найти наиболее эффективные пути применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

3. Показать наиболее эффективные формы и методы применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

Анализ литературы позволил выявить авторов, занимающихся проблемой использования нетрадиционных технологий обучения и их позиций по интересующим нас вопросам. Это – Шмелева Н.А., Ковжасарова М.Р., Тестов В.А., Воронцов А.С., Караев Ж.А., Коленченко А.К. и другие.

Согласно ФГОС, одной из важных задач обучения иностранным языкам является межличностная и межкультурная коммуникация. Одним из решений этой проблемы является применение нетрадиционных форм обучения на уроках французского языка как средства духовно-нравственного воспитания обучающихся. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки-экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Нестандартный урок — импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию [2].

Нетрадиционные формы урока французского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Они осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания обучающихся являются следующие учебные занятия: урок-спектакль, урок-праздник, урокэкскурсия, урок-интервью и другие. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения нетрадиционного занятия при обучении школьников иностранному языку. Необходимо отметить, что одним из вариантов практической реализации идеи духовно-нравственного воспитания обучающегося являются нетрадиционные формы проведения уроков французского языка [3, с. 42]. Сегодня педагоги активно внедряют такие нетрадиционные формы занятий, как видео — урок, интернет урок и другие формы, так как этот вид уроков наиболее эффективно способствует духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Применение нетрадиционных форм уроков французского языка способствует развитию речевого умения и духовно-нравственного воспитания обучающихся только в случае последовательного и целенаправленного использования их в процессе обучения [4, с. 178].

Цель исследования: теоретическое обоснование условия применения нетрадиционных педагогических технологий в процессе обучения французскому языку.

Задачи исследования:

1. изучить основную теоретическую и методическую литературу о сущности, особенностях и условиях применения нетрадиционных форм уроков французского языка;

2. изучить виды нетрадиционных форм уроков французского языка;

3. разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков французского языка.

Объект исследования: педагогические методы обучения школьников начальных классов

Предмет исследования: условия применения нетрадиционных методов обучения в начальных классах, их специфика и соответствие современным требованиям образования

Методологической основой исследования является:

- труды классиков педагогики (Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Миллер, Н.А.Менчинской, И.С.Якиманскойи др.)

- исследования психологов, педагогов по данной проблематике, экспериментальная работа учителей иностранного языка по теме исследования.

В основу исследования положены также общепсихологические принципы: принцип психического детерминизма, рассматривающий действие внешних причин через посредство внутренней активности сознания; системно-структурный принцип, позволяющий изучать целостную структуру с точки зрения составляющих ее элементов, взаимосвязанных разносторонними взаимодействиями

Новизна исследования заключается в обосновании востребованности нетрадиционных методов обучения французскому языку на средней ступени.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о нетрадиционных методах обучения в начальных классах, направленных на формирование личностных качеств, необходимых для современного человека и выявлении реальных познавательных и воспитательных возможностей данных методов в обучении младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в выявлении оптимальных условий применения нестандартных уроков при изучении французского языка на средней ступени обучения.

Методы исследования: анализ теоретических источников, обобщение их и сравнение.

Структура работы определена целевой установкой и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Под «условием» можно рассматривать [Ожегов, 2007]:

1. определенного рода обстоятельство;

2. установленные правила;

3. обстановку, в которой происходит та или иная деятельность.

Существует несколько подходов к определению понятия «условия» с точки зрения различных наук. Так, в философии под условием понимается «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [Ильичев, 1983, с.707]. С точки зрения психологии условие воспринимается как совокупность обстоятельств - внешних и внутренних -, воздействующих на психологическое становление человека [Немов, 2003]. В контексте педагогики условие рассматривается в виде синтеза изменяющихся факторов, влияющих на все сферы развития человека, его воспитание, обучение, а также на формирование его личности в целом [Полонский, 2004]. Таким образом, можно постановить, что понятие «условие» являет собой междисциплинарную дефиницию.

Стоит подчеркнуть наличие нескольких аспектов, использующихся для обозначения групп педагогических условий. В частности, Ю.К. Бабанский рассматривает такие категории, как сфера и характер воздействия, специфика педагогического объекта, пространство, в рамках которого осуществляется педагогическая деятельность [Бабанский, 1988].

С точки зрения сферы педагогических условий необходимо выделить внешние и внутренние факторы. К первым можно отнести географические, культурные, общественные особенности, в то время как второй класс составляют характеристики, основанные на учебно-материальной оснащенности, принципах соблюдения гигиенических норм, психологическом климате.

Педагогические условия подразделяются также на объективные и субъективные. В первом случае они обусловлены функционированием педагогической системы, а также наличием нормативно-правовой базы. Субъективные педагогические условия воздействуют на работу педагогической системы, а также ее развитие на основе субъектов педагогической деятельности.

Общие и специфические условия рассматриваются в рамках специфики педагогической деятельности и ее объекта. К общим условиям принято относить социально-экономические, национальные, географические факторы, в то время как специфика проявляется в подчеркивании особенностей вышеупомянутых аспектов, а именно географическом положении учебного заведения, его материальной оснащенности, социально-демографической характеристики обучающихся.

Понятие педагогического условия рассматривается в работах таких исследователей, как В. И. Андреев, А.Я. Найн, Н.В. Ипполитова, М. В. Зверева, Б. В. Куприянов. Таким образом, стоит отметить, что существует несколько подходов к трактовке данного педагогического элемента.

В первом случае под педагогическими условиями стоит понимать синтез мер педагогического воздействия и тех возможностей, которые предлагает материально-пространственная среда. Так, В. И. Андреев рассматривает педагогические условия как совокупность мер, содержание, приемы и формы организации обучения и воспитания [Андреев, 1988]. Его точку зрения поддерживает А. Я. Найн, который утверждает, что педагогические условия – это «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [Найн, 1995, с. 44-49].

Существует иная точка зрения, которая трактует педагогические условия как одну из форм конструирования педагогической системы. В частности, Н.В. Ипполитова подчеркивает, что педагогические условия призваны обеспечить развитие субъекта академического процесса, а также поддержать реализацию самого процессуального фактора, что в итоге должно сказаться на эффективности и успешном функционировании педагогической системы [Ипполитова, 2000]. По мнению М. В. Зверевой, педагогические условия есть характеристика компонента педагогической системы, включающего в себя содержание, организацию, средства обучения, а также особенности взаимодействия между педагогом и обучающимися [Зверева, 1987].

Б. В. Куприянов полагает, что педагогические условия необходимо рассматривать в контексте «работы по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающей возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования» [Куприянов, 2001, с. 101-104].