«Нетрадиционные формы уроков французского языка»

Целью нашей работы явилось определение наиболее эффективных путей применения нетрадиционных технологий при изучении французского языка. Что определило задачи нашего исследования:

1. Проанализировать особенности применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

2. Помочь учителю начальных классов найти наиболее эффективные пути применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

3. Показать наиболее эффективные формы и методы применения нетрадиционных технологий обучения в начальной школе.

Анализ литературы позволил выявить авторов, занимающихся проблемой использования нетрадиционных технологий обучения и их позиций по интересующим нас вопросам. Это – Шмелева Н.А., Ковжасарова М.Р., Тестов В.А., Воронцов А.С., Караев Ж.А., Коленченко А.К. и другие.

Согласно ФГОС, одной из важных задач обучения иностранным языкам является межличностная и межкультурная коммуникация. Одним из решений этой проблемы является применение нетрадиционных форм обучения на уроках французского языка как средства духовно-нравственного воспитания обучающихся. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки-экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Нестандартный урок — импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию [2].

Нетрадиционные формы урока французского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Они осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания обучающихся являются следующие учебные занятия: урок-спектакль, урок-праздник, урокэкскурсия, урок-интервью и другие. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения нетрадиционного занятия при обучении школьников иностранному языку. Необходимо отметить, что одним из вариантов практической реализации идеи духовно-нравственного воспитания обучающегося являются нетрадиционные формы проведения уроков французского языка [3, с. 42]. Сегодня педагоги активно внедряют такие нетрадиционные формы занятий, как видео — урок, интернет урок и другие формы, так как этот вид уроков наиболее эффективно способствует духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Применение нетрадиционных форм уроков французского языка способствует развитию речевого умения и духовно-нравственного воспитания обучающихся только в случае последовательного и целенаправленного использования их в процессе обучения [4, с. 178].

Цель исследования: теоретическое обоснование условия применения нетрадиционных педагогических технологий в процессе обучения французскому языку.

Задачи исследования:

1. изучить основную теоретическую и методическую литературу о сущности, особенностях и условиях применения нетрадиционных форм уроков французского языка;

2. изучить виды нетрадиционных форм уроков французского языка;

3. разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков французского языка.

Объект исследования: педагогические методы обучения школьников начальных классов

Предмет исследования: условия применения нетрадиционных методов обучения в начальных классах, их специфика и соответствие современным требованиям образования

Методологической основой исследования является:

- труды классиков педагогики (Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Миллер, Н.А.Менчинской, И.С.Якиманскойи др.)

- исследования психологов, педагогов по данной проблематике, экспериментальная работа учителей иностранного языка по теме исследования.

В основу исследования положены также общепсихологические принципы: принцип психического детерминизма, рассматривающий действие внешних причин через посредство внутренней активности сознания; системно-структурный принцип, позволяющий изучать целостную структуру с точки зрения составляющих ее элементов, взаимосвязанных разносторонними взаимодействиями

Новизна исследования заключается в обосновании востребованности нетрадиционных методов обучения французскому языку на средней ступени.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о нетрадиционных методах обучения в начальных классах, направленных на формирование личностных качеств, необходимых для современного человека и выявлении реальных познавательных и воспитательных возможностей данных методов в обучении младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в выявлении оптимальных условий применения нестандартных уроков при изучении французского языка на средней ступени обучения.

Методы исследования: анализ теоретических источников, обобщение их и сравнение.

Структура работы определена целевой установкой и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Под «условием» можно рассматривать [Ожегов, 2007]:

1. определенного рода обстоятельство;

2. установленные правила;

3. обстановку, в которой происходит та или иная деятельность.

Существует несколько подходов к определению понятия «условия» с точки зрения различных наук. Так, в философии под условием понимается «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [Ильичев, 1983, с.707]. С точки зрения психологии условие воспринимается как совокупность обстоятельств - внешних и внутренних -, воздействующих на психологическое становление человека [Немов, 2003]. В контексте педагогики условие рассматривается в виде синтеза изменяющихся факторов, влияющих на все сферы развития человека, его воспитание, обучение, а также на формирование его личности в целом [Полонский, 2004]. Таким образом, можно постановить, что понятие «условие» являет собой междисциплинарную дефиницию.

Стоит подчеркнуть наличие нескольких аспектов, использующихся для обозначения групп педагогических условий. В частности, Ю.К. Бабанский рассматривает такие категории, как сфера и характер воздействия, специфика педагогического объекта, пространство, в рамках которого осуществляется педагогическая деятельность [Бабанский, 1988].

С точки зрения сферы педагогических условий необходимо выделить внешние и внутренние факторы. К первым можно отнести географические, культурные, общественные особенности, в то время как второй класс составляют характеристики, основанные на учебно-материальной оснащенности, принципах соблюдения гигиенических норм, психологическом климате.

Педагогические условия подразделяются также на объективные и субъективные. В первом случае они обусловлены функционированием педагогической системы, а также наличием нормативно-правовой базы. Субъективные педагогические условия воздействуют на работу педагогической системы, а также ее развитие на основе субъектов педагогической деятельности.

Общие и специфические условия рассматриваются в рамках специфики педагогической деятельности и ее объекта. К общим условиям принято относить социально-экономические, национальные, географические факторы, в то время как специфика проявляется в подчеркивании особенностей вышеупомянутых аспектов, а именно географическом положении учебного заведения, его материальной оснащенности, социально-демографической характеристики обучающихся.

Понятие педагогического условия рассматривается в работах таких исследователей, как В. И. Андреев, А.Я. Найн, Н.В. Ипполитова, М. В. Зверева, Б. В. Куприянов. Таким образом, стоит отметить, что существует несколько подходов к трактовке данного педагогического элемента.

В первом случае под педагогическими условиями стоит понимать синтез мер педагогического воздействия и тех возможностей, которые предлагает материально-пространственная среда. Так, В. И. Андреев рассматривает педагогические условия как совокупность мер, содержание, приемы и формы организации обучения и воспитания [Андреев, 1988]. Его точку зрения поддерживает А. Я. Найн, который утверждает, что педагогические условия – это «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [Найн, 1995, с. 44-49].

Существует иная точка зрения, которая трактует педагогические условия как одну из форм конструирования педагогической системы. В частности, Н.В. Ипполитова подчеркивает, что педагогические условия призваны обеспечить развитие субъекта академического процесса, а также поддержать реализацию самого процессуального фактора, что в итоге должно сказаться на эффективности и успешном функционировании педагогической системы [Ипполитова, 2000]. По мнению М. В. Зверевой, педагогические условия есть характеристика компонента педагогической системы, включающего в себя содержание, организацию, средства обучения, а также особенности взаимодействия между педагогом и обучающимися [Зверева, 1987].

Б. В. Куприянов полагает, что педагогические условия необходимо рассматривать в контексте «работы по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающей возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования» [Куприянов, 2001, с. 101-104].

В нашей выпускной квалификационной работе мы рассмотрели проблему - процесса формирования коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения английскому языку.

Результат исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

- проанализировали методическую литературу по проблеме;

- дали определение понятию «нетрадиционные уроки» и описали различные формы их проведения.

4. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования [Текст] / Демидова Г. А. // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы – Ч. I – Новосибирск: Издательство «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. – 200 с.

5. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках – М.: Педагогика - №1 – 1987. – с. 29-32.

6. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся [Текст]: диссертация / Н. В. Ипполитова. – Челябинск, 2000. – 383 с.

7. Ипполитова, Н. В., Стерхова, Н. С. Анализа понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and professional education. - №1 – Шадринск, 2012. - с. 8-14.

8. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова - №2 – 2001. – с. 101-104.

9. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки [Текст]: диссертация / А. В. Лысенко. – Майкоп, 2005. – 203 с.

10. Малыхин, А. О. Воспитание морального сознания учеников 5-7 классов на уроках трудового обучения [Текст]: автореферат / А. О. Малыхин. – Киев, 2000. – 20 с.

11. Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] / Махмутов М.И. – М.: «Педагогика», 1981. – 192 с.

12. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку [Текст]: пособие для студентов / Р.К. Миньяр-Белоручев. – М: Просвещение, 1990. – 224 с.

13. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст] / А. Я. Найн // Педагогика. - №5 – 1995 – с. 44-49.

14. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М.: Смысл, 2002. – 528 с.

СЛОВАРИ

1. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога [Текст] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – 937 с.

2. Ильичев, Л.Ф., Федосеев, П.Н., Ковалев, С.М., Панов, В.Г. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 836 с.

3. Немов, Р.С. Психология [Текст]: словарь-справочник / Р.С. Немов. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 352 с.

4. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – М.: ООО «Издательство Оникс», «Издательство Мир и образование», 2007. – 640 с.

5. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Андреева, И.А., Мачульская, А.В. Нетрадиционные формы уроков в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / И.А. Андреева, А.В. Мачульская // Современные проблемы науки и образования. – 2006. - №1 – с. 29-30. – URL: https://www.sci*nce-education.ru/ru/article/view?id=28 (дата обращения: 25.01.2019).

2. Володин, А. А., Бондаренко, Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» [Электронный ресурс] / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2014. – с. 143 – 152. – URL: https://cybe*leninka.ru/article/v/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения 05.02.2019)

3. Камалова, С.Ж. Обучение французскому языку учащихся в школах [Электронный ресурс] / С.Ж. Камалова // Достижения науки и образования, 2017. – С. 74-75. – URL: https://cyber*eninka.ru/article/v/obuchenie-frantsuzskomu-yazyku-uchaschihsya-v-shkolah (дата обращения: 20.01.2019).

4. Мирошниченко, Н.И. Нетрадиционные формы урока, возможности их использования в учебном процессе по иностранному языку в младших классах [Электронный ресурс] / Н.И. Мирошниченко // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова, 2012. – URL: https://cyber*eninka.ru/article/n/netraditcionnye-formy-uroka-vozmozhnosti-ih-ispolzovaniya-v-uchebnom-protsesse-po-inostrannomu-yazyku-v-mladshih-klassah (дата обращения 25.01.2019).

5. Свалова, Е.В. Типология трудностей обучения иностранному языку учащихся средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс] / Е. В. Свалова // Педагогическое образование России. – 2014. – с. 120 – 124. – URL: https://cyber*eninka.ru/article/v/tipologiya-trudnostey-obucheniya-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения 10.02.2019)

6. Хасанова, Д.Р. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения – важный фактор эффективности [Электронный ресурс] / Д.Р. Хасанова // Достижения науки и образования, 2018. – С. 92-94. – URL: https://cyberl*ninka.ru/article/v/netraditsionnye-formy-uroka-na-nachalnom-etape-obucheniya-vazhnyy-faktor-effektivnosti (дата обращения: 25.01.2019).

7. Широбокова, Т. С. Методика организации и проведения нетрадиционных уроков в образовательном процессе учреждений СПО [Электронный ресурс] / Т. С. Широбокова // Научные исследования в образовании. – 2012. – с. 1–14. – URL: https://cyber*eninka.ru/article/v/metodika-organizatsii-i-provedeniya-netraditsionnyh-urokov-v-obrazovatelnom-protsesse-uchrezhdeniy-spo (дата обращения: 12.02.2019).