«Развитие социокультурной компетенции на уроках английского языка»

Таким образом, стандарты второго поколения основаны на системно-деятельностном подходе, который направлен на саморазвитие, формирование готовности к непрерывному образованию, проектирование и построение социальной среды для развития учащихся в системе образования, активная учебно-познавательная деятельность, построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся. [Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2014: 48]. Целью которого является развитие личности.

Принципы такого подхода основаны на участии каждого ребенка в образовательном процессе в качестве субъекта. Такой подход в обучении направлен на формирование индивидуальных способностей ученика, на развитие каждого, а также позволяет значительно укрепить знания и повысить скорость изучения материала без перегрузки учеников. Это создает благоприятные условия для их многоуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

Любое усвоение знаний основано на усвоении студентом универсальных учебных действий (УУД), освоив их, ученик может самостоятельно овладеть знаниями, используя различные источники информации. Ведь сегодня наши дети сталкиваются с огромным потоком информации. И лишь немногие из них могут запомнить это полностью, вряд ли кто-то сможет выбрать необходимое, обработать за короткое время. Научить учиться, а именно понимать и правильно обрабатывать информацию, является основным тезисом системно-деятельностного подхода к обучению. Требования к памяти, степень развития творческих способностей, умение решать проблемы и анализировать сложные данные- вот с чем сталкиваются современные студенты и будущие студенты XXI века. Учеба часто связана со скукой, с регулярной усталостью. Если прикладывать меньше усилий, большая часть информации останется неосвоенной. Настойчивость иногда приводит к снижению работоспособности. И это происходит чаще, потому что мы используем линейный порядок записи материалов. Актуальность данной работы заключается в формировании альтернативных, универсальных способностей эффективно обрабатывать, систематизировать и записывать информацию.

В нашем случае, однако, мы должны научиться формировать лексические навыки при изучении иностранного языка по-новому. Так, что бы это было эффективно для современных учеников в школе.

Ведь, сейчас в наше время продолжение работы с неэффективными, традиционными методами записи имеет негативные последствия для нашего мышления. Многие попадают в этот тупик, потому что они не знают альтернативных путей, они просто никогда не видели ничего другого. И это происходит чаще, потому что мы используем линейный порядок записи материалов. Выполненный в линейной записи конспект выглядит скучно и однообразно из-за монотонно написанных, постоянно повторяющихся элементов - слов, фраз, абзацев, списков и т. д. Из-за этой монотонности мы теряем четкость восприятия, что приводит к уменьшению количества воспринимаемой информации.

Конспект, как и в целом, любой текстовый метод свертки текста имеет один огромный недостаток- полное отсутствие целостного восприятия. Глядя на текст в линейной записи, довольно сложно с первого взгляда оценить тему и содержание текста, не прочитав последовательно построчно. В связи со всем вышесказанным возникает вопрос: как найти методы обучения, которые облегчили бы ученикам не только «школьную жизнь», но и реальную жизнь? Как сделать так, чтобы знания имели смысл, понятную форму, структуру, наполняли головы обучающихся, понимались не как мертвая информация, а как то, что ему действительно нужно для жизни?

Одним из эффективных средств решения задачи является метод Mind Maps (от англ. «Mental Maps») как активный способ обучения детей. Это практичный и эффективный метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успехов в учебе.

Что такое mind map (интеллектуальная, ментальная, ментальная карта, ассоциограмма)? Это абстрактный, только не скучный и утомительный текст с аббревиатурами, а абстрактный визуальный и ярко нарисованный.

Ментальная карта- удобный способ структурирования информации, когда основная тема находится в центре листа, а связанные с ней понятия расположены вокруг [Воробьева, Чурикова, Будунова, 2013: 5] . Таким образом, вы можете наблюдать, как работает мозг ребенка. Это в буквальном смысле карта ума, в составлении которой участвуют: память, ассоциативное мышление, творчество и мышление. Ментальная карта позволяет вам открыть путь для творческих и новаторских мыслей, основанных на многогранной природе слов и реальности, и, следовательно, дает человеческому мозгу возможность выразить свою индивидуальность в простой и в то же время сложной форме. Ментальное- карта позволяет охватить и сформулировать как можно больше явлений. По сравнению с дорожной картой, ментальная карта помогает: смотреть на несколько объектов и явлений, позволяет вам планировать или выбирать маршрут, рассказывать, куда вы идете, содержит большое количество информации, помогает решать проблемы, предлагает новые пути для творчества, притягивает взгляд к себе и мозгу малыша [Бьюзен, 2010: 368]. Основой достижения целей развития обучения признается деятельность обучаемого - в готовом виде знания не передаются, а вырабатываются самим обучающимся в процессе познавательной и исследовательской деятельности. Все вышеперечисленное придает особую актуальность вопросу реализации системно-деятельностного подхода к обучению английскому языку с помощью метода ментальных карт.

Исходя из актуальности проблемы, я выбрала тему исследования «Формирование лексических навыков на уроках английского с использованием технологии ментальных карт».

Цели исследования: показать, что метод ментальных карт эффективен при работе с лексическим материалом при изучении английского языка, а также помогает сделать процесс обучения более интересным, более продуктивным и более интересным.

Задачи:

1. Провести анализ педагогической литературы по теме исследования. Проанализировать задания в учебниках, рабочие тетради на английском языке.

2. Осуществить формирование лексических навыков на уроках английского с помощью учебников.

3. Выявить влияние метода ментальных карт на формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся при обучении английскому языку.

Объект исследования: деятельность учеников на уроках английского с использованием технологии ментальных карт.

Предмет исследования: технология ментальных карт для формирования лексических навыков на уроках английского языка.

Гипотеза: использование ментальных карт, как альтернативного метода обработки информации, поможет в изучении английского языка и формировании общеобразовательных навыков, связанных с восприятием, обработкой и обменом информацией.

Методы исследования: анализ методической литературы, другие литературные источники.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Mind Map- ментальные карты («Mind» (англ.)- mind, «maps» (англ.)- карты (интеллектуальные, ментальные, ассоциограмма, карта памяти)) [Бьюзен, 2003: 208]. Метод ментальных карт, созданный английским ученым и бизнесменом Тони Бьюзаном в 60–70-х годах 20 века и представленный в его книгах «Супермышление» и «Научите себя думать». Тони Бьюзан провел параллель между организацией мышления через ментальные карты и структуру человеческого мозга. Психолого-педагогической основой метода является работа Пиаже, Гальперина, Выготского. Метод представляет собой практическое применение теории радиантного мышления. От слова Radiant- испускающий свет лучи (лучистый). Работа нашего мозга основана на двух основных принципах: ассоциативное мышление- связь каждой памяти с множеством других образов. Иерархия понятий- в каждом ассоциативном «треке» одно из изображений является основным (корневым), из которого ветви трека расходятся с другими понятиями, идеями и воспоминаниями. В результате мы получаем определенное дерево (или график) изображений, связанных с исходной концепцией [Бьюзен, 2007: 120].

Устройство человеческого мозга, отвечает за обработку информации, которая происходит в правом и левом полушариях одновременно. Ментальная карта, универсальный инструмент, с помощью которого вы можете использовать оба полушария человеческого мозга и развивать умственные способности, которые применимы в любой жизненной ситуации. Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он появится в цепочке и нарисует десятки связанных фактов, событий, ощущений. Таким образом, возникает многомерное ассоциативное мышление, позволяющее видеть сам по себе не только один объект окружающего мира, но и вместе с другими. Опыт использования метода в обучении показал его высокую эффективность с точки зрения: развития навыков структурирования информации и выявления проблем; обучающие технологии для разработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических); актуализация и критическая оценка накопленного опыта в практике принятия решений; эффективные коммуникации в процессе коллективного поиска и обоснования решений; уничтожение стереотипов и штампов; повысить мотивацию к расширению теоретической базы знаний для решения прикладных задач.

Ментальные карты могут быть использованы для: работы с лексическим материалом: введения нового словарного запаса, закрепления нового словарного запаса, контроля словарного запаса; систематизация информации, планирование деятельности, изучение устного монологического высказывания с помощью словесных опор (мысленная карта выступает в качестве вербальной опоры для высказываний); поиск решений в сложной ситуации, рассмотрение различных вариантов решения проблем [Бершадская, 2009: 17-18]. За время своего существования ментальные карты прошли свой путь развития. Поэтому у самого Тони Бьюзена есть разные источники для немного разных инструкций по созданию ментальных карт.

В свою очередь, я часто использую Mind Maps при работе со словарем. Ментальные карты позволяют легко запомнить новые слова и запомнить уже известные. Ученик сам запоминает или находит слово, это активизирует процессы памяти и мышления. В конце концов, представляя каждое слово в виде картинки, мы используем целый набор навыков, типичных как для левого, так и для правого полушарий мозга: слова являются функцией левого полушария, а образы и фантазии - правым. Использование картинок и изображений облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Кроме того, любая вещь, которая кажется необычной, красочной или забавной, намного легче запомнить и всплывает быстрее в мозгу, чем вещи банальные и скучные (для этого используются разные цвета и узоры). Именно в этом заключается чудодейственная сила ментальных карт.

1.1. Законы построения ментальных карт

В основе построения ментальных карт (по другому называют интеллект- карты) лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения ментальных карт позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры.

Законы содержания и оформления составлены следующим образом: используйте эмфазу (от греч. emphasis- выразительность); ассоциируйте для вашего удобства; стремитесь к ясности в выражении мыслей; разрабатываете свой собственный стиль [Бьюзен, 2007: 96].

Законы структуры сводятся к двум императивам. Соблюдение иерархии мыслей: используйте последовательность по номерам при изложении мыслей. Т. Бьюзен, понимая, что приведенные выше утверждения допускают множественные толкования, указывает первые три закона. Для использования эмфаза предлагаются некоторые рекомендации: использование центрального изображения; используйте символы как можно чаще; для центрального изображения используйте более трех цветов; используйте синестезию (сочетание всех видов эмоционально-чувственного восприятия); стремиться к оптимальному размещению элементов на ментальной карте; стремиться к тому, чтобы расстояние между элементами ментальной карты было подходящим.

Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями: использование стрелок, когда необходимо показать связи между элементами ментальной карты; использование цвета; используйте кодирование информации [Бершадская, 2009: 18].

Описывая центральное изображение, Т. Бьюзен пишет: «Графическое изображение автоматически помещается в фокус зрения и, следовательно, вашего мозга. Он порождает многочисленные ассоциации и чрезвычайно эффективен как фактор, способствующий лучшему запоминанию. Если слово занимает центральное место в вашей ментальной карте, его необходимо преобразовать в изображение, используя при этом объемное изображение, цветовую палитру и привлекательную форму.»

В данной работе описаны модели ментальных карт, которые можно использовать для улучшения навыков английского языка и формирования лексических навыков; развитие способностей к осуществлению универсальных учебных действий; представлена методика создания ментальных карт.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при дальнейшем разработке теоретических основ использования ментальных карт при освоении языковых компетенций и в обучении в целом, при более глубоком изучении методики для создания ментальных карт.

Практическая значимость заключается в возможности применения материалов и результатов исследования в курсах методики преподавания и изучения иностранных языков, а также в спецкурсах педагогической психологии, психолингвистики и бизнес-курсов. Результаты исследования имеют практическое значение как для специалистов в области преподавания иностранных языков, так и для тех, кто хочет улучшить свои навыки работы с материалом на иностранных языках, а также познакомиться с креативными методами обработки информации.

5. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100%.- Росмэн- Пресс, 2007.- 96 с.

6. Бьюзен Т. Научите себя думать!, - Минск: Попурри , 2004.- 200 с. -438- 856

7. Бьюзен Т. Суперпамять. - Минск.: Попурри, 2003. - 208 с

8. Бьюзен Т., Барри Бьюзен. Интеллект - карты Практическое руководство.- Минск: Попурри, 2014.- 68 с.

9. В. И. Копыл Карты ума - Минск : Харвест, 2007. (Серия «Какие кнопки нажимать » )

10. В.М. Воробьева, Л. В. Чурикова, Л. Г. Будунова, методист отдела подготовки кадров, - М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. - 46 с. «Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках»: Методическое пособие.

11. Гальскова Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам». – М., 2003.- 12с.

12. Е.Н. Соловова. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2005. 80- 83 с.

13. Зуева И.Е. Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи (на материале немецкого языка): автореф. Дис. кан. пед.наук. Нижний Новгород, 2009. 24 с.

14. Игнатова, Е. Ментальные карты: что это и как они помогают при подготовке к экзаменам? [Электронный ресурс]:

15. Колядко С.В. Система упражнений, направленная на овладение специальной лексикой французского языка студентами неязыковых вузов (на примере подъязыка «Реклама») [Текст] / С.В. Колядко // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). М.: Буки-Веди, 2014. c. 231–234.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года

17. Кувшинов В.И. «О работе с лексикой на уроках английского языка». – ИЯШ, -2012.-№4. - 20 с.

18. Марчан Н.Б. «О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики». – ИЯШ, № 5, 2004

19. Михаил Бершадский. О методе интеллект карт

20. Михайлова Е В., Журнал «Современная наука: Гуманитарные науки. -2011.- №2.- 15 с.

21. О’Рейли Т. [Электронный ресурс] // Что такое Веб 2.0. Использование коллективного разума//Компьютера Online.-30.09.2015.URL: http://www.compu**rra.ru/think/234344/. (Дата обращения: 10.02.2014)

22. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». – М., 1985

23. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М. 2007. 64 с.

24. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. c. 2–9.

25. Федеральная примерная программа по английскому языку

26. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 3 - е изд . - M.: Просвещение, 2014. -48c .

27. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

28. Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного образования». – М., 2000

29. http://www.impro**ment.ru/zametki/mindmap/- Тимур Василенко. Mind Maps – опыт использования

30. http://www.mi**map.ru/ - Интеллект-карты. Об интеллект-картах

31. http://www.pr**sv.ru/umk/spotlight/default - учебно-методический комплекс

32. http//www.min**map.nups-33. Как рисовать карты (от Сергея Шипунова )