«Исследование самооценки и уровня притязаний городских и сельских школьников»

Многие авторы обращают внимание на формирование самооценки в подростковом возрасте и на те факторы, которые способствуют ее становлению. Среди исследователей этой проблемы Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, А.Г. Стужин, А.А. Реан, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, Е.А. Соколова и др. Авторы единогласно отмечают, что становление самооценки происходит именно в подростковом возрасте. Потому в современной психологии активно ведутся исследования по выявлению факторов, способствующих становлению самооценки подростков.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей. Она существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития.

Создание благоприятных условий для развития личности в период школьного детства является одной из важнейших целей модернизации отечественного образования. Для достижения этой цели необходимо уточнить реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на успеваемость детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы.

Актуальность темы связана с тем, что в литературе недостаточно исследований, касающихся взаимосвязи уровня самооценки, уровня притязаний и характера среды и местности, где воспитывался подросток. А между тем современные условия социального развития приводят к разобщенности подростков. В связи с этим становление самооценки происходит стихийно, и зачастую формируется неадекватная самооценка.

Целью работы является исследование самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте у городских и сельских школьников.

Объектом нашего исследования являются особенности формирования самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте, предметом – влияние среды воспитания на формирование самооценки и уровня притязаний.

Гипотеза исследования: у подростков, обучающихся в городской школе самооценка и уровень притязаний выше, чем у сельских школьников.

Поставленная цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. рассмотреть теоретические подходы к самооценке и уровню притязаний подростков;

2. подобрать методы и методики для изучения самооценки и уровня притязаний подростков, провести диагностику детей;

3. провести качественную и количественную обработку данных, проанализировать результаты.

При проведении исследования «Самооценка и уровень притязаний городских и сельских школьников» были использованы следующие методы исследования:

1. анализ теоретической базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);

2. обобщение и синтез точек зрения, представленных в теоретической базе (метод научного синтеза и обобщения);

3. метод психодиагностики с использованием следующих психодиагностических методик: опросник самоотношения В. В. Столина, шкала самоуважения Розенберга, методика исследования самооценки личности С. А. Будасси, моторная проба Шварцландера, методика Лабиринты Х. Хекхаузена.

4. метод математической обработки данных (U-критерий Манна-Уитни).

Эмпирической базой исследования стала СОШ № 71 и СОШ д.Волково. В нем приняли участие дети подросткового возраста (14 – 15 лет) в количестве 30 человек.

Теоретическая значимость: анализ научных исследований зарубежных и отечественных специалистов позволяет обобщить и систематизировать знания по проблеме формирования самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте. Поможет установить наличие или отсутствие связи между самооценкой и местом проживания и обучения.

Практическая значимость состоит в том, что данные результаты и выводы можно будет использовать психологами как материал для составления тренинга формирования и повышения самооценки, а также могут быть использованы в рамках психологического консультирования подростков, педагогов и родителей.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, выводов по I и II главе, заключения, списка литературы и приложений.

Опросник самоотношения В.В. Столина (см. приложение №1) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

• глобальное самоотношение;

• самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

• уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Испытуемому предлагается ответить на 57 утверждений. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится в накопленные частоты (в %). При значении показателя меньше 50 - признак не выражен; 50-74 - признак выражен; больше 74 - признак ярко выражен.

Шкала самоуважения Розенберга (см. приложение №2).

Цель: диагностика уровня самоуважения испытуемого.

Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение. Испытуемым предлагается ответить на 10 вопросов, имеющих по 4 варианта ответа. За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым. Максимум 40 баллов, 20 баллов - середина. Ниже - самоунижение, выше - самоуважение.

Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси (см. приложение №3).

Методика позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе.

Предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность. В этом ряду могут найти место и негативные качества.

Выбранные 20 слов нужно расположить по возрастанию в колонке «идеал», так, чтобы под номером 20 было наиболее приятное значение. Аналогичные действия в колонке «Реальное Я».

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах.

Моторная проба Шварцландера (см. приложение №4).

Цель: диагностика уровня притязаний испытуемого.

Испытуемому предлагается бланк с 4 прямоугольными секциями по количеству проб в эксперименте (оригинальные размеры стороны маленьких квадратов 1.25 см, больших -1.5 см). Просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 сек. (Всего их 27 в каждом прямоугольнике). Свой ответ испытуемый записывает в верхнюю большую ячейку 1 прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и записывает его в нижней ячейке 1 прямоугольника.

Проба выполняется еще три раза (первый не считается - он тренировочный) с постепенным уменьшением времени: 1 - 10 сек., 2 - 9 сек., 3 - 8 сек., о чем своевременно предупреждают испытуемых.

Подсчет целевого отклонения производится по формуле. Стандарты целевого отклонения:

5 и выше - нереалистично высокий УП (завышенный)

3 - 4.49 - высокий УП (адекватный)

1 - 2.99 - умеренный УП (внутри нормальных границ)

- 1.49 - +0.99 - низкий УП (адекватный)

Оценивается тенденция испытуемого к выбору более сложных или, наоборот, более легких задач (стремление добиться успеха или избежать неудач); оценивается тенденция более или менее резко реагировать на успех-неуспех (цифровые данные).

Методика Лабиринты Х. Хекхаузена (см. приложение №5).

Цель: диагностика уровня притязаний испытуемого.

Методика предназначена для оценки величины отклонения цели. Прослеживание лабиринтов предъявляется как тип головоломок, т.е. как задача на смекалку. Сравнивается время, намечаемое испытуемым для прослеживания лабиринта в каждой пробе, с реальным временем решения им задачи в предыдущей. На основании полученных данных среди полученных разниц находится целевое отклонение. При значении целевого отклонения от – 5 до 5 уровень притязаний является адекватным, при значении от 6 до 9 уровень притязаний является заниженным, при значении 9 и более - чрезмерно заниженным и, соответственно, при значении от – 5 до – 9 - завышенным, и при значении – 9 и более - чрезмерно завышенным.