«Особенности речевого поведения героев детской литературы на примере одного из произведений»

Проблема речевого поведения актуальна и многоаспектна, она находится в центре внимания многих лингвистов: Т.Г.Винокур, Ю.В. Рождественского, Н.Д.Арутюновой, И.А.Стернина, Т.В.Шмелевой, Н.И.Формановской. Интерес к этой проблеме привел к появлению целого ряда исследований, посвященных различным вопросам речевого общения.

Проблема речевого поведения рассматривалась различными направлениями лингвистики: общей филологией, риторикой, психолингвистикой, социолингвистикой, прагматикой и т.д.

Исходя из выше перечисленного, мы определили тему нашего исследования «Особенности речевого поведения героев детской литературы на примере одного из произведений»

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать речевое поведение персонажа детских произведений, раскрыть сущность и проблемы речевого поведения

Объект исследования: речевое поведение героев детской литературы.

Предмет исследования: речевое поведение и его составляющие

Гипотеза: если использовать в качестве материала для наблюдения анализ речевого поведения героев литературного произведения, то это способствует лучшему усвоению и пониманию не только самого произведения, но и характера самих персонажей в частности.

Задачи исследования

1. Выявить теоретические основы речевого поведения;

2. Определить специфику речевого поведения и его составляющие;

3. Определить специфику детской художественной литературы, раскрыть понятие «персонаж»;

4. Провести анализ речевого поведения героев детской литературы.

Методы исследования – структурно-семантический, функционально-семантический, метод лингвистического наблюдения, а так же общенаучные методы и приемы: анализ, синтез, классификация.

Теоретическая основа: Теоретической базой исследования послужили работы по социо- и психолингвистике таких исследователей, как Н.И. Формановская, Т. Г. Винокур, И.Т. Пирайнен, Л.П. Ступин, Т.В. Ларина, И.А. Стернин, А.В. Остроух, С.Г. Тер-Минасова.

Этапы исследования:

1. На первом этапе осуществлялся анализ теоретических основ и современного состояния исследуемой проблемы, была сформулирована гипотеза и разработан план исследования.

2. На втором этапе осуществлялся анализ речевого поведения героев детской.

Теоретическая значимость: Полученные данные позволяют углубить существующие представления о речевом поведении, о специфики и его составляющих.

Практическая значимость: Данные исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогических университетов специализирующихся в лингвокультурологии, лексикологии и паремиологии. Данная работа может быть использована при изучении речевого поведения литературных персонажей; при исследовании авторского стиля Н.Носова.

Апробация исследования

Структура работы: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, глоссарий по категориальному аппарату, глоссарий по персоналиям, список литературы.

Характеризуя устную речь, Ю.В.Рождественский, разделяет ее на три вида: сообщение, молва и фольклор, отличающиеся на основе определенных признаков, которые определяют специфику речевого поведения говорящего. По его мнению, средство, побуждающее к определенному типу действия со словом, является речевой этикет, который определяет основные правила речевых контактов. [34; 34]

Рассматривая риторику, можно говорить о том, что акцент коммуникативного акта делается на одном участнике – на Говорящем. Риторика предъявляет различные правила и требования, которые касаются, прежде всего, автора речи, хотя и Слушающий учитывается во многих категориях риторики. Так, например, категория уместности в первую очередь рассматривается относительно Слушающего (разрешение на аудиторию), а потом уж относительно самого Говорящего (разрешение на выступление), затем уже уместность темы и стиля. Человек, овладевший правилами, предложенными риторикой, зачастую не обладает навыками и умениями бытового, делового и других видов диалога. Все это говорит и монологичности риторики. Риторика учит Говорящего содержательности речи, ее понятности, выразительности, воздейственности и прочему, не заостряя внимания на подготовке ответного высказывания Слушающим.

Речевая деятельность в риторики культивируется рефлективным подходом. Главное отличие риторических категорий – образцовость текстов. Практическое обучение повседневному разговору происходит при нарушении нормального, с точки зрения участников общения, хода диалога, когда ими зафиксирована коммуникативная ошибка. Ошибка вызвана нарушением того или иного правила, знание которого интуитивно.

Прагматика, по мнению Т.Г.Винокура, играет большую роль в изучении речевого поведения. Она оперирует моделями устного, с преобладанием диалогического, речевого общения. Постулаты, максимы, стратегии и другие закономерности такого общения строятся на интенциях и реакциях участников речевого акта безотносительно к их социальным характеристикам, показывающим тип, образчик языкового владения в процессе коммуникативно значимого языкового употребления. [15;22]

Исследованиями речевого поведения с точки зрения прагматики, занимались Дж.Серль, Дж.Остин, Г.Грайс – которые являются основоположниками теории речевых актов. Они выделили три вида речевых актов:

1) локуционный акт, который предполагает произнесение грамматически структурированных звуков;

2) иллокуционный акт, выражение значения высказывания в данном контексте употребления (утверждение, приказ, обешание и.т.д.);

3) перлокуционный акт, предполагающий воздействие на слушающего.

Дж.Остин называл учением об «иллокутивных силах» высказывания теорию коммуникативных функций речи. Он выделяет пять общих классов речевых актов, различающихся своей коммуникативной значимостью и близких к перформативам:

1) вердиктивы или «судейские акты», содержащие суждение о чем-либо;

2) акты побуждения;

3) акты обязательства;

4) формулы социального этикета, обычно выражающие реакцию на поведение других людей;

5) интродукции, эксплицирующие функцию реплики в коммуникации.

По мнению Дж.Серля, человек руководствуется двумя типами правил в разных видах активности: регулирующие и создающие (конститутивные). Регулирующие вводят в определенное русло уже существующие до правил и независимо от них формы поведения, например, правила этикета. Конститутивные правила создают новые формы поведения, которые существуют только в силу наличия этих правил и не могут быть описаны безотносительно к ним, например, правила игры. Дж.Серль понимает Говорение на языке как совершение речевых актов, которое соответствует системе конститутивных правил. Значение речевого акта он определяет как намерение говорящего произвести иллокутивный эффект на адресата, заставив его признать свое намерение вызвать именно данный эффект. В центре внимания Серль ставит речевой акт, представляющий собой единицу коммуникации. По его мнению, одновременно присутствуют три аспекта:

1) произнесение высказывания;

2) референция и предикация, соответствующие пропозициональному акту;

3) реализация коммуникативного намерения, или иллокутивный акт.

Совсем иной путь в изучении прагматических правил речевого поведения наметили Д.Гордон и Дж.Лакофф. Они предприняли попытку формализовать принципы речевого общения, выявляя ее структуру высказывания. В своих работах Д.Гордон и Дж.Лакофф представили глубокий анализ логической формы вопроса и просьбы в искренности и мотивированности.

В процессе изучения речевого поведения можно заметить тесную взаимосвязь с психологией.

Психолингвистика направлена на исследование процессов и механизмов речевой деятельности (порождения и понимания, восприятия речевых высказываний). Она рассматривает язык в качестве динамической, действующей системы, обеспечивающей речевое поведение человека. Исследованиями в области психолингвистики занимались Х. Штейнталь, А.А.Потебня, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, Р.М.Фрумкина и.т.д.

Социолингвистика исследует широкий круг проблем, касающихся связи языка и общества. Она рассматривает проблемы речевого взаимодействия членов общества, акцентирует внимание на социальных ролях участников речевого общения. Именно Социолингвистика определяет основные общепринятые в обществе правила речевого поведения.

Предметом социолингвистики является социальный фон развертывания речевого общения. Вместе с физическими свойствами коммуниканта процессе осуществления речевой деятельности так же важную роль играют и его ролевые характеристики. Социальное взаимодействие личностей происходит в процессе коммуникации, т.е. «коммуниканты предстают друг перед другом в своих социальных ипостасях как носители определенных социальных ролей». [41;256]. Речевой акт в социолингвистике представляется как социальная ситуация, в которой речевое и неречевое поведение человека обуславливается кодифицированными и некодифицированными нормами. Речевая деятельность подвергается социальному регулированию, т.е. «контролируется так называемыми этическими правилами, регламентирующими социальное взаимодействие людей». «Социальный контроль над речевой деятельностью – это процесс, не зависимый от коммуникантов, внешний по отношению к ним, общающиеся могут только учитывать его, но не могут изменить». [41; 257]

Важно также подчеркнуть, что Т.Г.Винокур определяет речевое поведение как процесс, находящийся между речевой деятельностью и речевым поступком и являющийся их совокупностью. «В основе речевого поведения лежат внутриязыковые закономерности подсистемной дифференциации стилистических явлений, внешние закономерности социальных и социально-психологических условий коммуникации». [15; 30]

Можно согласиться с мнением Т.Г.Винокур, что предметом науки о речевом поведении является «типизированная речь типизированного человека в типизированных условиях». Под речевым поведением понимается система осознанных и неосознанных речевых действий коммуниканта в конкретных речевых ситуациях. [15; 50]

1.2 Речевое поведение, его сосотавляющие и специфика

Речевое поведение – сложный процесс, социально и психологически детерминированный.

В процессе речевого общения, чаще всего, действуют двое – говорящий и слушающий. Рассматривая речевое поведение, необходимо изучить их речевые действия: говорение и слушание. Говорение возникло с потребностью человека сообщить какую-либо информацию другому. Аналитико-синтетическая часть деятельности представлена в говорении в виде свернутых, глубоко интериоризированных, умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания. Исполнительная часть говорения носит выраженный внешний характер и реализуется в артикуляции. Результатом говорения является ответное действие участника общения. [21; 70]

В коммуникации Слушание является производным или, как еще можно сказать, вторичным. Потребность слушания, его мотивационно-целевая сторона вызывается деятельностью говорения другого участника общения. Цель слушания – это раскрытие смысловых связей, осмысление речевого сообщения на слух поступающего. Аналитико-синтетическая часть слушания составляет основу, саму сущность смыслового восприятия речи. Она так же включает и исполнительную часть, которая выражается в принятии решения. Смысловое восприятие, как правило не структурируется, не планируется и поэтому характер его протекания не контролируется сознанием. Результат слушания реализуется в другом виде деятельности того же человека. Продуктом слушания в речевом общении является ответное говорение. [21;71]

В качестве инициатора коммуникативного акта выступает говорящий. Целю говорящего – становится сообщение новой смысловой, эмоциональной и другой информации; выражение оценки и отношения к действительности;, побуждение собеседника к чему-то, убеждение в чем-либо, выражение своего отношения к нему. [49;13]

Функции говорящего и слушающего, принято считать, функциональными вариантами речевого поведения. Функциональные варианты речевого поведения соотносятся с разновидностями коммуникативно ориентированной речевой деятельности. [15;55]

По мнению М.М. Бахтина, слушающий, воспринимая и понимая значение (языковое) речи, одновременно занимает по отношению к ней активную ответную позицию: соглашается или не соглашается с ней (полностью или частично), дополняет, применяет ее, готовится к исполнению и т.п. Ответная позиция слушающего формируется на протяжении всего процесса слушания и понимания с самого его начала. Любое понимание высказывания носит активно ответный характер; любое понимание чревато ответом и в той или иной форме обязательно его порождает: слушающий становится говорящим. И сам говорящий установлен именно на такое активно ответное понимание: он ждет не пассивного понимания, но ответа, согласия, сочувствия, возражения, исполнения и.т.д. [9;259]