«Социальный педагог в учереждениях дополнительного образования»

В Законе «Об образовании» дополнительное образование рассматривается, прежде всего, через образовательные программы, т. е. как сфера образования, реализуемая в различных учреждениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ. В проекте Федерального Закона «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства [12, с.58].

Зачастую дополнительное образование рассматривают только как некий придаток к основному образованию, выполняющему функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Однако это узкое понимание дополнительного образования, т. к. не учитывается его основное предназначение: удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей [6, с.22]. Можно согласиться со специалистами, которые относят допол-нительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. При этом некоторые полагают, что дополнительное образование является одной из инфраструктур социального воспитания [4, с.18]. Дополнительное образование рас-сматривается как «особо ценный тип образования» [5, с.11], как «зона ближайшего развития образования в России» [2, с.9]. Основное предназначение учреждения дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах лич-ности, общества, государства [14, с.58].

В 1991 году решением коллегии Госкомитета образования от 13.07.90 г. № 14/4 официально введен в перечень должностей институт «социального педагога». С сентября 1990 года уже была начата профессиональная подготовка социальных педагогов, определены содержание, формы и методы работы социальных педагогов, обоснованы профессиональные требования к ним [21, с.13].

Для практики социальной работы с детьми в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время характерна доминирующая роль социальной педагогики. При этом важно пояснить, что понятие «социальная педагогика» не тождественно понятию «школьная социальная работа», так как социальный педагог может работать в детских, образовательных, здравоохранительных и социозащитных учреждениях.

Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального педагога, исходят из потребностей своего учреждения. Задача социального педагога звучит так: «Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде ребенка»[17, с.33]. При этом социальный педагог не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам «выходит на контакт» с человеком и его семьей.

Социальный педагог работает на основе должностных инструкций, планирует свою деятельность. В этом социальный педагог должен отталки-ваться от планов всего учреждения. Как и любой работник, для успешной работы должен писать себе планы работы на перспективу, на год, которые утверждаются руководителем учреждения, а по этому плану пишет себе планы на четверть, месяц, неделю, учитывая особенности учреждения, виды деятельности и количество затрат времени предположительно расходуемого на тот или иной вид деятельности [7, с. 424].

Актуальность данной работы заключается в том, что институт «соци-альных педагогов» в данный период проходит свое становление в сфере профессиональной деятельности и существует необходимость в усовершенствовании и интенсификации деятельности специалистов данной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом.

Объектом работы является учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет работы – должностная инструкция социального педагога.

Цель работы – разработать должностную инструкцию социального педагога в учреждениях дополнительного образования.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфику учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

2. Обосновать необходимость введения должности социального педагога в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать должностную инструкцию социального педагога.

• Существует необходимость подготовки социальных педагогов, т.к. социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты;

• Для реализации функций деятельности социального педагога в Российской Федерации наработана достаточно обширная нормативно-правовая база, социальный педагог работает на основе должностных инструкций, планирует свою деятельность. В этом социальный педагог должен отталкиваться от планов всего учреждения;

• Социальный педагог, как и все работники любого учреждения, должен знать, что ему делать в конкретном учреждении. Для этого разрабатываются должностные инструкции социального педагога, учитывая специфику учреждения, на основе примерных должностных инструкций, где расписаны общие положения, функции, должностные обязанности, права, ответственность, взаимо-связи по должности.

5. Березина ВА. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка// Материалы конференции «Образование и творчество». - М., 1998.

6. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей// Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». - 1997. - Вып. 3.

7. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. – М.: Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”, 1998.

8. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере//ПК Консуль-тант. – 1997. - № 7. (Приложение к газете “Педагогический калейдо-скоп”).

9. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». – СПб., 1998.

10. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов. – М., 1995.

11. Евладова Е.Б., Логинова Е.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф.образования. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

12. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образова-нии». - М., 1999.

13. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершенно-летних // Воспитание школьников. - 2000. - №8.

14. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум / Под ред. О.Е. Лебедева. – Спб., 1997.

15. Конкурс педагогических достижений: Методика, описание опыта дополнительного образования детей. – Спб., 1998.

16. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.:КАРО, 2000.

17. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. - № 1.

18. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. - 2000. - № 8.

19. Никитина Л. Что должен знать социальный педагог в законодательстве// Воспитание школьников. - 2001. - №4.

20. О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад. - 1994. - М., 1995.

21. Павлюнок П.Д. Введение в профессию «социальная работа»: Курс лек-ций. М.: ИНФРА-М, 1998.

22. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.