«Использование интерактивных методов и приемов в обучении обществознанию и праву»

Для достижения данной цели мы ставим следующие задачи:

1. Изучить сущность понятия «интерактивное обучение».

2. Проанализировать развивающее значение использования интерактивных методов и приемов в освоении правового содержания.

3. Изучить и выявить методические особенности в организации интерактивного обучения обществознанию и праву.

4. Определить особенности использования интерактивных методов и приемов во внеурочной деятельности по праву.

Объектом исследования является процесс обучения обществознанию и праву в общеобразовательных учреждениях. Предметом исследования являются методические особенности интерактивного обучения обществознанию и праву. Структура работы. Работа состоит из оглавления, введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Поиск новых форм и приемов изучения обществознания и права в наше время- явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире. Новые интерактивные методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта жизни. Тема интерактивных методов и приемов в обучении права изучена достаточно хорошо. Источниковой базой послужили исследования педагогов по данной теме. Хуторский А.В. представил различные методологические системы, конкретные методы и формы обучения, использование новейших технологий и примеры ведения занятий. Морозова С. А.описывает ведущий интерактивный метод- обучение с помощью игровой деятельности учащихся. Автор представляет различные сценарии игр. Эти нововведения можно использовать в нетрадиционных уроках, которые способствуют улучшению знаний учащихся. Иоффе А. Н., Володина С. И., Суворова Н.Г. предоставили различные методы и приемы интерактивного обученияправа в школе.

Мы считаем,что прогресс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. В наше время, когда объем информации увеличивается, дидактическая функция учителя основывается не на преподавании знаний, а на формировании навыков находить их. Процесс обучения это не автоматическое преподавание программного материала ученикам, а подготовка ученика к жизни, вырабатывать способность познания мира, к творческой работе и взаимосвязи с другими людьми.

-переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра, упражнение, изучение определенных ситуаций)

-осмысление полученного опыта

-обобщение (рефлексия)

-применение на практике.

Авторы считают, что продемонстрировать полный цикл интерактивного обучения легче всего на конкретном примере: упражнение «живая линия». Участникам предлагается выстроиться вдоль воображаемой линии (линия может, например, идти по диагонали класса) в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсуждаемой темы. Темой для обсуждения может стать, к примеру:тема целесообразности введения суда присяжных в нашей стране. Тогда на левом «полюсе» - сторонники введения суда присяжных, на правом - противники, в центре - сомневающиеся. Двое участников выбираются «наблюдателями». В их задачу входит фиксация всего происходящего, особенно перемещений вдоль линии.Представителям различных точек зрения предлагают по очереди (не более одной минуты каждому) приводить по одному аргументу в защиту своего убеждения, а остальным участникам - менять свое положение на линии в сторону одного или другого полюса (сделать несколько шагов или шаг) в зависимости от того, насколько аргументы выступающих их убедили. Задания «обязательно переместиться» нет, но оговаривается необходимость искреннего и полного включения в игру. За упражнением следует обсуждение. Первыми выступают «наблюдатели», которые подробно описывают увиденное со стороны. Часто они отмечают, как трудно им было сохранить позицию, как хочется «вступить в бой». Затем участникам задается вопрос, о том, что они чувствовали, выполняя это упражнение. Ответы обычно искренние, никто не остается равнодушным. Люди испытывают: «чувство стыда, что я стою посередине, и у меня нет своей позиции», «страх показаться легкомысленным оттого, что я часто переходил от одного полюса к другому», «раздражение, что мало времени, и я не успеваю придумать убедительные аргументы». Некоторые участники отмечают, что их собственное поведение стало для них неожиданностью и заставило о многом задуматься. Следующий этап,который выделяют авторы - обобщение полученного опыта. Здесь могут прозвучать слова о том, как важно иметь собственное мнение, что каждая позиция имеет право на существование и уважение, если она осмыслена и обдумана. Для педагога обобщать - значит ставить себя на место учеников, представлять, чему их можно научить, для каких учебных и воспитательных целей можно использовать это упражнение.При этом в упражнении были задействованы все три канала восприятия информации учениками: визуальный (тема обсуждения записана на доске и находится всегда перед глазами участников), аудиальный и кинестетический. Еще одно определение интерактивного обучения, которое выделяют авторы– это «обучение, погруженное в процесс общения», то есть основанное на взаимодействии ученика с другими учащимися и с педагогом. При этом учебная ситуация меняется так, что учитель из лектора превращается во внимательного, заинтересованного собеседника. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний.Такие занятия позволяют детям самостоятельно решать трудные проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя; создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Корень многих конфликтов между учителями и учащимися возникает из-за отсутствия условий для равноправного диалога;энергия и активность подростков, которая может быть реализована во взаимодействии с учителем, становится невостребованной и в какие-то моменты, иногда самые неподходящие, прорывается наружу. Ученик хочет быть субъектом общения, но так как условий для общения не создано он сам захватывает «коммуникативное поле» как умеет. Именно интерактивный цикл обучения предоставляет ученику “законное" пространство и время для высказывания своих чувств и мыслей и определения своей позиции. Он предусматривает для этого два отдельных этапа - этап осмысления, то есть словесное выражение и анализ чувств участников во время упражнения, и этап обобщения, когда ученикам предлагается сформулировать мысли и выводы, к которым подвело их выполнение этого упражнения.Очевидно, что полный цикл интерактивного обучения трудно осуществить во время классического урока, не создав для этого специальных условий. Рассмотрим мнение следующего автора Ступиной С.Б., которая считает,что термин «интерактивное обучение» упоминается в связи синформационными технологиями, дистанционным образованием,использованием ресурсов интернета, а также электронных учебников исправочников, работой в режиме онлайн. Современные компьютерныетелекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой»(интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, атакже делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств иустройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействиепользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходомобучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на болееранние этапы и т.п. Автор пишет, что в настоящий момент в современной педагогической науке формируетсяи уточняется понятие «интерактивное обучение» как:

- «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебнымокружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемогоопыта»;

- «обучение, которое основано на психологии человеческихвзаимоотношений и взаимодействий»;

- «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, гдезнание добывается в совместной деятельности через диалог».

Интерактивное обучение, по мнению Ступиной, предполагает отличную от привычной логикуобразовательного процесса: не от теории к практике, а от формированиянового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт изнания участников образовательного процесса служат источником ихвзаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытомдеятельности, участники берут на себя часть обучающих функцийпреподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Интерактивная модель обучения наиболее эффективна вдополнительном профессиональном образовании, неформальномобразовании взрослых, поскольку взрослые имеют большой жизненный ипрофессиональный опыт.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе одного из источников информации. Центральное место в егодеятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группавзаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг

друга.

Таким образом, рассмотрев мнения авторов, можно сказать, что многие методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивность (от англ. interact – взаимодействовать) означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Интерактивное обучение основано именно на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение, формируются на основе и в связи с опытом.

Нашему постоянно развивающемуся обществу нужны нравственные, предприимчивые, современно образованные люди, которые в ситуации выбора могут самостоятельно принимать ответственные решения, предвидя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остается объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно учиться, то есть учить себя, не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в практической деятельности, для достижения такого результата и необходимо интерактивное обучение. Интерактивное обучение в освоении правового содержания, даетученикам возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и грамотно вести диспут. Главной целью интерактивной модели урокаявляется организация комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют друг с другом. Использованиеучителем этой модели обучения на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение в сознание информационных потоков, которые вызывают его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока, это требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.Интерактивные упражнения и задания отличаются от обычных заданий тем, что они направлены не только на закрепление уже изученного материала, но и на изучение нового. Как выяснилось в ходе исследования, критическое мышление – это и способ миропонимания,и способ существования в мире. Так же правовое образование не сводится только к знанию законов, образование - это и обучение и воспитание. Поэтому, как процесс развития критического мышления, так и правовое образование нуждаются в использовании интерактивных методов и приемов.Интерактивные методы и приемы преподавания – это имитация интерактивных видов деятельности общества и государства в учебных целях, в основе их лежит умение моделировать ситуацию, умение вырабатывать и принимать решение в условиях, характерных для демократической системы. Благодаря интерактивным методам и приемам, используемым во внеурочной деятельности, учащиеся получают возможность самостоятельного освоения учебного материала, создаются условия для проявления творческой активности и инициативы. На занятиях внеурочной познавательной деятельности возможно достижение позитивного отношения учащихся к базовым ценностям нашего общества, для этого в содержание познавательной деятельности должна быть привнесена ценностная составляющая.В связи с этим, педагогам рекомендуется организовывать и инициировать работу учеников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию.