«Особенности подготовки старшеклассников к сдаче раздела ЕГЭ \"аудирование\" по английскому языку»

По этой причине аудирование представляет для выпускника средней школы некоторые трудности. Этот вид речевой деятельности требует как знания лексических единиц и грамматических структур, так и умения воспринимать и распознавать иностранную речь на слух. К этому можно добавить и психологические факторы. Ученик может испытывать трудности при восприятии речи на плёнке в связи с напряжённым психо-эмоциональным состоянием, что, в свою очередь, может привести к низкой оценке в этом разделе экзамена.

Также, на основании бесед с учителями английского языка мы пришли к выводу, что одной из основных проблем является не столько психологический фактор, сколько отсутствие у учеников умения слушать, воспринимать и дифференцировать звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. К плохим результатам могут также привести любые пробелы в лексических знаниях по определённой теме. Чтобы избежать вышеназванных трудностей ученик должен иметь возможность провести эффективную подготовку «с самого начала», а также тренировку всех необходимых умений и навыков, включая умение проанализировать полученную информацию и сделать определённые выводы, что позволит ему выполнить необходимые задания, а учитель должен сделать всё необходимое, чтобы ученик избежал трудностей во время аудирования, восполнил пробелы в знаниях и был психологически готов к экзамену.

С повышением требований к знанию языка, повышается и уровень проверки этих знаний, в том числе и в аудировании. Вводятся новые виды тестирований и экзаменов, одним из которых на данный момент является «Единый Государственный Экзамен», в котором присутствует данный раздел. Это тестирование проходит большинство учеников для поступления в ВУЗы, которые требуют достаточно высокого количества баллов по английскому языку для поступления.

В средних школах учителя подготавливают своих учащихся по программе, представленной в учебнике английского языка Афанасьевой-Михеевой, Библиолетовой и К.И. Кауфман, где, в большинстве своём, прослушиваются тексты и интервью с целью понимания текста и выделения заданной информации. Этого недостаточно, так как у учащегося могут возникнуть трудности с пониманием текста в связи с пробелами в знаниях, как лексических, так и грамматических.

Существует множество пособий, направленных на подготовку к сдаче ЕГЭ, таких как пособия И.Е. Кисунько, Е.С. Музлановой, О.Д. Ивашовой, М.А. Чернышева, но большинство этой литературы представляет собой тестирования в формате ЕГЭ, которые не могут обеспечить эффективную подготовку к сдаче экзамена, так как они, в основном, «натаскивают», а не подготавливают.

Так как программы обучения английскому языку могут различаться в разных школах, нужно найти эффективный способ подготовки к экзамену независимо от уровня умений ученика. Поэтому мы предполагаем, что таким принципом может служить принцип «от простого к сложному», который может восполнить пробелы в знаниях учащегося, поможет ему сформировать и закрепить необходимые умения: от самых простых (дифференцировать звуки речи) до более сложных (определение общего и скрытого смысла текста), что в дальнейшем поможет избежать ошибок и проблем, возникающих на экзамене, и, соответственно, придаст уверенности в себе.

Мы предполагаем, что для этого необходима подсистема упражнений, построенная по этому принципу, т.е. учащиеся должны сначала выполнить доречевые упражнения, начиная с восприятия отдельных звуков, постепенно переходя к более сложным упражнениям по прослушиванию аудиотекстов. Мы считаем, что это позволит подготовить к сдаче раздела «аудирование» ученика за достаточно короткий промежуток времени.

Таким образом, актуальность работы заключается в том, что на данный момент нет эффективного подхода для подготовки старшеклассников к сдаче раздела «аудирования» ЕГЭ по английскому языку.

Объектом исследования является процесс обучения учеников старших классов аудированию на английском языке.

Предметом исследования является определение последовательности аудирования, трудностей, возникающих во время аудирования, и эффективного подхода к подготовке старшеклассников к сдаче раздела ЕГЭ «аудирование».

Целью данной работы является адаптация и экспериментальная проверка эффективности подсистемы упражнений, организованной по принципу «от простого к сложному».

Гипотеза исследования заключается в том, что, если старшеклассники будут проходить подготовку к разделу ЕГЭ «аудирование» на основе подсистемы упражнений, адаптированной согласно принципу «от простого к сложному», то увеличится количество баллов, полученных за сдачу данного раздела.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи:

1. выявить условия, в которых происходит формирование аудитивных навыков у старшеклассников на современном этапе обучения;

2. проанализировать методическую литературу по обучению аудированию с целью выявления аудитивных умений, необходимых для процесса аудирования, методы их формирования, а также выявить и проанализировать аудитивные умения, контролируемые на ЕГЭ;

3. определить трудности, с которыми сталкивается учащиеся во время аудирования;

4. выявить критерии контроля аудитивных умений и определить особенности подготовки к сдаче раздела ЕГЭ «аудирование»;

5. разработать и экспериментально проверить эффективность подсистемы упражнений, направленную на формирование умений аудирования у старшеклассников.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1) анализ научной и методической литературы по обучению аудированию на иностранном языке;

2) доэкспериментальный срез с целью выявления уровня обученности;

3) беседа с учителями об успеваемости учащихся и последующее наблюдение с целью установления уровня обученности учеников;

5) экспериментальное обучение с целью проверки эффективности подсистемы упражнений, организованной по принципу «от простого к сложному»;

6) проведение постэкспериментального среза с целью выявления уровня подготовки учащихся к сдаче раздела ЕГЭ «аудирование»;

7) количественный анализ экспериментальных данных.

Для преодоления трудностей восприятия нужно учитывать все те проблемы, с которыми сталкиваются ученики, сдающие аудирование в ЕГЭ. Очень важно включать в упражнения сложные языковые явления постепенно, чтобы ученик мог преодолеть каждое препятствие по отдельности, выработать соответствующие умения и впоследствии избежать эти трудности в более сложных заданиях. Со временем уровень сложности упражнений будет увеличиваться, будет добавляться новый языковой материал, чтобы к концу обучения довести трудность языковой формы текста до уровня ЕГЭ. Поэтому подготовка будет проходить по принципу «от простого к сложному».

Все упражнения делятся на доречевые и речевые.

Доречевые упражнения – это упражнения, которые направлены на овладение частными операциями акта речи. Доречевые упражнения тренируют определенные умения и знакомят ученика с языковыми явлениями, количество которых очень ограничено. В основном, это упражнения на различие звуков, омофонов, омонимов, т.е. они позволят обеспечить плавный переход от звуков к слову и только потом к более объёмным речевым сообщениям, к осмысленным предложениям и аудиотекстам. Это позволит подготовить к таким трудностям, как расхождения между написанием и произношением слов, наличие в иностранных языках таких фонем, которых нет в родном языке, и выработать соответствующие умения (дифференциация звуков речи). В самом начале будут даваться простые записи слов или отдельные фразы, где нужно услышать заданное слово или словосочетание.

Речевые упражнения – это упражнения, которые направлены на овладение операциями целостного акта речи. Термин принадлежит к лексической системе, но его терминологическое значение проявляется в специфическом контексте; вырванный из контекста, он может потерять свое значение. Поэтому упражнения должны строиться на основе не только предложений, абзацев, но и целых текстов, т.е. на основе микро и макротекста.

Подсистема упражнений, организованная по принципу «от простого к сложному» была экспериментально проверена. Нами был использован метод наблюдения за учащимися и бесед с классным руководителем с целью выявления уровня обучаемости. Учащиеся были разделены на 2 группы (экспериментальная и контрольная) с помощью среза на уровня обученности и прошли обучение по адаптированной подсистеме упражнений, которая по результатам постэкспериментального среза оказалась успешной в плане подготовки, так как обеспечивает постепенную градацию сложных языковых явлений. Подготовка проходила последовательно и систематически с плавным переходом от одного уровня к другому: от звука к слову, от слова к синтаксическому целому, от синтаксического целого к микротексту, от микротекста к тексту. Она позволяет абитуриентам выработать необходимые аудитивные умения.

Исследования данной выпускной работы могут быть использованы как вспомогательный материал при подготовке учеников к сдаче раздела ЕГЭ «аудирование». Её материал может быть использован и для более глубоких исследований и разработки более эффективных методов обучения аудированию.

7. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе- М.: Высшая школа, 1982. – 95 с.

8. Гроза О. Л. Английский язык нового тысячелетия – 11. Учебник английского языка для 11 класса. – М.: Титул, 2010. – 224 с.

9. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: Спецкурс. - Владимир: Влад. гос. пед. институт, 1980. – 183 с.

10. Единый государственный экзамен по английскому языку. Демонстрационный вариант. – М.: Просвещение, 2011 – С. 54 – 61.

11. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе, 1996. - №4. – С. 15 – 19.

12. Зимняя И.А. О вероятностном характере речевого восприятия - М.: Просвещение, 1972. – 98 с.

13. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. - М.: Титул, 1975 – 130 с.

14. Ильин Е.П. Сущность умений и навыков // Для Себя. – М.: Титул, 1986. - С. 138-147

15. Ительсон Е. И. Приемы и методы обучения.- СПб: Прогресс, 1972. – 210 с.

16. Косатеева Н.Н. Творчество учителя в условиях эксперимента // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6. - С. 53-56.

17. Кочкина З.А. Аудирование: Что это такое? // Иностранные языки в школе.- № 5 - 1964.

18. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. – 222 с.

19. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Просвещение, - 2000. – 148 с.

20. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам – Минск, 1983. – 298 с.

21. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1979. – 112 с.

22. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Дрофа, 1992. – 256 с.

23. Министерство образования Российской Федерации Приказ №1306, 09.04.02. «Об утверждении Положения о проведении единого государственного экзамена. Зарегистрировано Минюстом России 08.05.2002 № 3420.

24. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Отв. ред. Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 245 с.

25. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: АСТ, 2008. – 310 с.

26. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов ЕГЭ. – М: ЦТМО, 2002. – 14 с.

27. Орлова О.Д. Единый государственный экзамен по английскому языку: основные проблемы // Английский язык. – СПб.: Прогресс, 2007 – 30 с.

28. Пассов Е.И. Концепции коммуникативного

обучения иноязычной культуре в средней школе. - М.:

Просвещение, 1993. – 156 с.

29. Пернас С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования // Иностранные языки в школе.- М.: Просвещение, 1988. - № 9 – С. 45 – 51.

30. Снедников Б. П. Обучение аудированию иноязычной речи в средних школах. М., 1977. – 171 с.

31. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Просвещение, 1988. – 195 с.