«Организация оптимальных условий для литературного образования младших школьников»

Долгое время в начальной школе преподавался традиционный предмет – чтение, - основным содержанием которого являлось обучение собственно чтению и элементарный анализ текста (деление на части, составление плана, характеристика главных героев, определение темы и основного авторского замысла, подготовка к пересказу), а также проводилась работа над развитием речи учащихся, которая заключалась в различных видах словарной работы и обучении детей основным видам пересказа (подробному, краткому, выборочному, творческому). В круг чтения младшего школьника входили тексты художественные и научно-популярные. Много изучалось дидактических текстов, которые моделировали поведение ребёнка в той или иной ситуации.

Для формирования полноценного чтения младших школьников необходимо использовать оптимальные условия литературного образования; в связи с инновациями в структуре и содержании начального образования старые методы работы на уроках чтения не могут реализовывать современные цели начального образования. Объясняется это тем, что изменилось отношение к задачам начального литературного образования.

Таким образом, наиболее перспективным подходом в преподавании литературного чтения в начальной школе становится коммуникативно-деятельностный подход.

26. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1975.

27. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. – В кн.: Основы методики обучения русскому языку. / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965. – с.27.

28. Новоселова В. А. Методические рекомендации к изучению курса «русский язык и культура речи». - Петрозаводск, 2004.

29. Омороков М.И. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана Граф, 2005.

30. Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: Аркти, 1997.