«Организация оптимальных условий для литературного образования младших школьников»

Долгое время в начальной школе преподавался традиционный предмет – чтение, - основным содержанием которого являлось обучение собственно чтению и элементарный анализ текста (деление на части, составление плана, характеристика главных героев, определение темы и основного авторского замысла, подготовка к пересказу), а также проводилась работа над развитием речи учащихся, которая заключалась в различных видах словарной работы и обучении детей основным видам пересказа (подробному, краткому, выборочному, творческому). В круг чтения младшего школьника входили тексты художественные и научно-популярные. Много изучалось дидактических текстов, которые моделировали поведение ребёнка в той или иной ситуации.

г) умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;

д) умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту литературного текста и т. д. [26, 134]

Таким образом, анализ художественного текста рассматривается в начальной школе не как самоцель, а как средство, помогающее более глубоко, адекватно и в то же время самостоятельно понимать смысл читаемого произведения.

28. Новоселова В. А. Методические рекомендации к изучению курса «русский язык и культура речи». - Петрозаводск, 2004.

29. Омороков М.И. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана Граф, 2005.

30. Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: Аркти, 1997.

31. Поэтика художественного текста в школе и в вузе: Сборник статей / Отв.ред. Н.Д.Жидкова. – Омск: Полиграфист, 2002. – 224с.

32. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: Центр, 1999. – 484с.

33. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1998.