«Особенности опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста»

На сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности. Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные.

Объект исследования- память, как психический процесс

Предмет исследования- особенности опосредованного запоминания у детей младшего школьного возраста

Цель работы: изучить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существует взаимосвязь между опосредованным запоминанием и кратковременной памятью

Основными задачами исследования являются:

-проанализировать научную литературу по проблеме развития памяти в отечественной и зарубежной психологии

- дать определение памяти, её видам и структуре

- выявить основные особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

-подобрать методики и провести диагностику памяти у детей младшего школьного возраста

-подобрать приемы и методы по развитию опосредованного запоминания у младших школьников

База исследования: ученики 2-Б класса школы №57 города Севастополь(15 человек)

В современной психологии память понимается как форма психического отражения действительности, действие которой заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память характеризуется на основе своих основных процессов: запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации. В основе классификации её видов лежат характер психической активности личности, характер целей деятельности, а также время закрепления и сохранения материала. Основываясь на этих критериях, учёные выделяют такие виды памяти, как двигательная и образная, произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная, оперативная и др.

В младшем школьном возрасте память является ведущим познавательным процессом. При усвоении учебного материала необходимо преднамеренное, или произвольное запоминание и воспроизведение. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств.

Продуктивность произвольного запоминания зависит от степени интеллектуальной активности школьников в этой деятельности. Для лучшего запоминания учебного материала младший школьник может использовать такие приемы как группировка материала по смыслу или составление плана, который служит смысловой опорой запоминания, а также соотнесение (сопоставление, связывание) запоминаемого материала по смыслу с тем, что может служить опорой для его запоминания.

Исходя из предложенной гипотезы, мы можем сделать вывод, что имеется корреляционно значимая связь между опосредованным запоминанием и кратковременной памятью.

Фехраль. М.

7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологи. – М., 2000( электронный вариант)

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологи.- СПб. 2004- 334 с.

9. Лурия. Маленькая книжка о большой памятию Издательство Эйдокс.-М., 1994- 96 с.

10. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастрастная психология. Курс лекций. Ростов-на-Дону. 2002 ( электронный вариант)

11. Маклаков А.Г. Общая психология. Издательство Питер.- СПб.,2002- 592 с.

12. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словар.

Издательство Олма- прес.- М. 2005

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,детство,отрочество: Учебник для студ. вузов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский Центр «Академия», 1999.- 456 с.

14. Немов С.Р. Общие основы психологи. 4-е издание, книга 1.- М. 2003 687 с.

15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для вузов.- М.:Высшее образование. 2007.- 460 С.- (Основы наук)

16. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. Училищ /В.В. Богословский, А.А. Степенов, А.Д. Виноградов и др.; под. ред. В.В.

Богословского и др. – 3-е узд.; перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1981.

383 с.

17. Познавательные психический процессы. Сост. И общая редакция А.Г.Маклаков.- СПб: Питер, 2001- 480 с.

18. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. И пед. Учеб. Заведений \ Т.М. Марютина, Т.Г, Стефаненко, К.Н, Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 352 с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999-

712 с.

20. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Спб.: Питер, 2001.- 224 с.( Серия «Учебник нового века»)

21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс,2001.- 460 с.

22. Скрипко Л.В. Математические методы в психологии. Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных специальностей: Севастополь, 2005.

23. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология». Серия «Учебники и учебные пособия».- 2-е изд., перераб, и доп.- Ростов н/Д: «Феникс», 2003.- 544 с. (доступно с h**t://w*w.k**b.r*/stolyarenko_l_d/)

24. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. - Екатеринбург, Несси - пресс 2001.- 272 с. (доступно h**t://w*w.se**upd.r*/index.php?a=1&b=10&c=pamjat&module=articles)