«Реализация интегрированного обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях как способ формирования языковой личности»

Цель работы: разработать элективный курс для общеобразовательного учреждения как способ осуществления интегрированного обучения.

Задачи исследования:

- Описать терминологическую базу исследования;

- Раскрыть сущность интеграции в процессе обучения;

- Рассмотреть особенности организации интегрированных уроков в образовательной деятельности;

- Определить основные требования к организации интегрированного урока;

- Рассмотреть реализацию интегрированного обучения с различными дисциплинами;

- Рассмотреть различные примеры реализации интеграции в образовательном процессе;

- Раскрыть положительные аспекты интеграции в образовательном процессе.

Объектом исследования является процесс интегрированного обучения в общеобразовательных учреждениях, а предметом - процесс формирования языковой личности посредством использования элективного курса направленного на интеграцию знаний.

Гипотеза исследования: обучение предметному знанию на иностранном языке способствует повышению качества языковой подготовки обучающихся посредством внедрения в учебный процесс элективного курса, основанного на интегрированном подходе в обучении.

Теоретическая база исследования:

- общедидактические вопросы интеграции в образовании и науке (А.Я. Данилюк, М.А. Морозова, T.H. Бахарева, М.Н. Берулава, Н.В. Василенко, 3. Гельман, Б.М. Кедров, И.Ю. Алексашина, И.А. Колесникова, Я.М. Колкер, А.П. Ли-феров , О.В. Сюткина, Б.А. Никитюк, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев, JI.H. Будаева, Р. Кейс, Дж. Дьюи, Дж. Кумбз, Дж. Алеман, У. Тайлер и др.);

- межпредметные связи в образовательном процессе (И.Д. Зверев, Т.К. Александрова, О.И. Бахтина, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, Т.Ф. Сергеева и др.);

- методические вопросы использования интеграции в обучении английскому языку (М.А. Давыдова, Л.А. Долгова, Г.Н. Бодрикова, И.Л. Бим, Е.И. Волкова, Л.А. Мирцхулава, Л.П. И.Н. Зотеева, Загорная, Л.Я. Зеня, H.H. Корчак, О.В. Гомелева, С.М. Никонова, Л.В. Харисова, Э.Н. Шепель и др.)

Методы, которые были использованы в работе: теоретические (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической и научно-методической литературы по теории и практике обучения предметному знанию на 4

иностранном языке в образовательных учреждениях и применение в обучении интегрированного подхода, синтез, сравнение, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, моделирование); эмпирические

(педагогическое наблюдение); статистические (анализ результатов исследования).

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка литературы. В первой главе раскрываются основные понятия исследовательской работы такие как «интеграция», «интегрированный подход», описывается история процесса появления интеграции в системе образования. Во второй главе выделяются положительные аспекты и структура процесса интегрированного обучения, раскрывается понятие языковой личности. В третьей методической главе описаны технология и условия реализации интеграции иностранного языка с другими науками и их особенности, представлена программа элективного курса по английскому языку, которая несет в себе идею интегрированного подхода к обучению. Здесь отмечаются условия, возможности, формы постановки образовательного процесса на основе интеграции различных предметов и рассматриваются возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главным выступает иностранный язык (английский).

Обществу необходимы личности, творческие, думающие, способные самостоятельно мыслить, решать сложные задачи и эффективно сотрудничать в разнообразных по профилю группах. Именно поэтому остро стоит вопрос о необходимости формирования межпредметных умений и навыков у обучающихся. Интеграция в процессе обучения помогает школьникам познавать окружающий мир во всем его разнообразии. Интегрированные занятия включают учащихся в различные виды деятельности, способствуют получению новых знаний на стыке предметных связей.

Современное общество сильно нуждается в человеке, имеющем способность самостоятельно размышлять, ставить перед собой и обществом новые цели, задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, понимать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. «Общество нуждается в человеке-гражданине вне зависимости от того, из какой среды он вышел и кем собирается стать» [Филиппов 2006: 6].

Интеграция давно стала предметом исследовательского интереса различных ученых и специалистов. Поэтому сегодня существуют многочисленные определения интеграции как явления.

Впервые термин «интеграция» возник еще в XVII веке в математике и обозначал операцию интегрирования функций. Затем этот термин вышел за пределы одной науки и получил статус универсальной общенаучной категории.

В нашей работе мы приведем различные определения, трактовки данного термина.

В «Толковом словаре иностранных слов» имеется следующее определение: «Интеграция - это объединение в целом каких-либо частей, элементов» [СИС, 5].

Согласно Философскому словарю, интеграция - это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разносторонних частей и элементов, и эти процессы развития могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов» [ФЭС, 5].

В образовании интеграция рассматривается, прежде всего, как процесс достижения его целостности и системности. Интеграция, представляющая объединение ранее разнородных частей в одно целое и формирование межпредметных связей между различными частями, представляет интегративный подход.

Б. М. Кедров считает, что интегративный подход в обучении является «комплексным методом, основными признаками которого являются целостное рассмотрение, выделение главного основного фактора и группировки вокруг него остальных частей, выявление высшей степени развития данного объекта и ее соотношений с низшими ступенями, раскрытие связи внутренней и внешней сторон объекта, неразделенность общего и частного при движении от общего к частному и от частного к общему» [Кедров 1984: 141].

Интеграция - это «глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области» [Зверев 2006: 54].

М. Н. Берулава, Д. И. Зверев, Ю. И. Дик, Г. Ф. Федорец, занимаясь вопросом интеграционных процессов, подчеркивают, что использование интегративного подхода в обучении обеспечивает большой обмен

информацией между различными учебными дисциплинами [Берулава 1998:].

Н. Ю. Борисова под интегративным подходом понимает стратегию исследования интегративных процессов и синтез условий, автор видит процесс слияния, объединения, взаимосвязи, взаимопроникновения и синтеза отдельных компонентов содержания, а также отмечает роль усиленных методик обучения в соответствии с использованием специальных условий и задач.

И. П. Подласый в «Педагогике начальной школы» определяет интегрированный урок (от лат. «полный», «целостный») как урок, в котором вокруг одной темы объединен материал из нескольких дисциплин [Подласый 2000: 232 - 234].

Е. И. Руднянская под интегрированным уроком понимает следующее - «это междисциплинарная форма учебного процесса, которая основывается, главным образом, на теории познания и понимания того, что лучшим способом междисциплинарного исследования является поиск знания» [Руднянская 2002: 3].