«Методы работы социального педагога общеобразовательной школы по профилактике агрессивного поведения младших подростков»

Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Проблема агрессивного поведения детей разного возраста является актуальной для школы и общества. Педагоги и родители отмечают агрессивные проявления детей по отношению к сверстникам и взрослым, пытаются изменить поведение ребенка, но не всегда применяемые на практике способы воспитания и взаимодействия оказываются эффективными.

Среди подростков и детей усиливаются инфантильные тенденции: недостаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни. Опасность дегуманизации подрастающего поколения нарастает. Мир переживает вспышку наркомании, проституции, преступности.

Волна насилия и преступности среди учащихся не спадает. Изъяны в духовном становлении учащихся - результат многих слагаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия, и массовая культура с ее насилием и жестокостью, и, наконец, пробелы школьного воспитания. Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения - недостаток воспитания. В поведении подростков, особенно тех, кого принято относить к трудным, часто прослеживается стремление самоутвердиться за счет более слабых сверстников или даже взрослых людей путем их устрашения или с помощью насилия.

С развитием цивилизации агрессия не только не обнаружила тенденции к понижению, но и стала находить новые, более изощренные формы проявления.

Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени причиненного жертве ущерба. Проблема агрессивности подростков - одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком. Агрессивное поведение подростков - одна из актуальных проблем, волнующих современное общество. Подростковый возраст относится к особому кризисному периоду онтогенеза, сопряжённому с интенсивным психофизиологическим развитием, эмоциональной нестабильностью, импульсивностью, повышенной уязвимостью, особой чувствительностью к воздействиям среды. Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется не только для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, но и чтобы объяснить особенности агрессивного поведения подростков.

Агрессивность явилась предметом значительного числа экспериментальных работ и специальных монографий исследователей (Р. Байярд, А. Бандура, К. Лоренц и др.). В отечественной психологии данная проблема остается недостаточно изученной, несмотря на то, что отдельные вопросы изучения агрессии привлекали внимание многих авторов (Л.Ю. Иванова, Ю.Б. Можинский, И.А. Фурманов и др.), в социальной педагогике вопросы профилактики агрессивного поведения подростков отражены в исследованиях Е.В. Змановской, Ю.И. Юричка и др.

Работа социального педагога в школе охватывает множество направлений профессиональной деятельности, строится по запросам администрации школы, учителей, родителей учащихся, которая в основном обуславливается диагностикой и коррекцией. Мы считаем, что именно социальному педагогу следует заниматься профилактикой агрессивного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования – выявить наиболее эффективные методы работы социального педагога общеобразовательной школы по профилактике агрессивного поведения младших подростков.

Объект исследования – агрессивное поведение как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования – эффективные методы работы социального педагога общеобразовательной школы по профилактике агрессивного поведения младших подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «агрессивность», «агрессивное поведение», описать виды агрессивного поведения.

2. Рассмотреть особенности младшего подросткового возраста.

3. Раскрыть содержание работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших подростков.

4. Разработать и апробировать программу занятий с элементами тренинга по профилактике агрессивного поведения младших подростков.

Гипотеза исследования: работа социального педагога общеобразовательной школы по профилактике агрессивного поведения младших подростков будет эффективной, если:

- своевременно выявлять склонность к агрессивному поведению у младших подростков;

- использовать занятия с элементами тренинга, направленные на формирование навыков конструктивного межличностного общения;

- привлекать младших подростков к участию в общешкольных досуговых мероприятиях.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы), опросные методы исследования (анкетирование, тестирование), опытная работа.

Теоретико-методологическая основа исследования: в основу исследования были положены принятые психологической наукой представления об особенностях развития ребенка в подростковом возрасте (Л.Л. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), психоаналитическая теория 3. Фрейда, эволюционный подход в возникновении агрессии К. Лоренца, теория социального научения А. Бандуры, теории социально-педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения детей и подростков Е.В. Змановской, Ю.И. Юрички.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы занятий с элементами тренинга по профилактике агрессивного поведения младших подростков.

База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с. Аскино Аскинского района Республики Башкортостан.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В психологии под агрессией понимают «тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними» [46, с.8]. Данная тенденция носит универсальный характер, а сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

В. Казанская определяет агрессию следующим образом – это «целенаправленное воздействие с целью нанести обиду или ущерб другому человеку, в связи с чем он меняет свое поведение (переживает, не может качественно выполнять свою деятельность из-за тревожности, сильного эмоционального переживания)» [42, с.354].

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия) [6, с.31]. Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура и Р. Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону [4, с.8].

«Агрессия - (от лат. aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т. д.» [49, с.53].

Агрессия принимает самые разнообразные формы – явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например, активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначаются как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремлении к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и т.д.

Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Внутренними репрезентациями агрессии могут быть идеи, фантазии и аффекты. Например, человек может вынашивать идею насилия над кем-то, он может расправляться с обидчиком лишь в своих фантазиях или испытывать сильный аффект.

Агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие, как (в порядке усиления интенсивности и глубины), раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Интенсивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологической функцией. Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранения источника угрозы или страдания, удаления препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешение внутреннего конфликта, повышению самооценки. При этом агрессия может частично или полностью не осознаваться хозяином.

Одним из наиболее интенсивных и сложных агрессивных аффектов, несомненно, выступает ненависть. Важнейшей целью человека, захваченного ненавистью, является уничтожение объекта агрессии (безусловно, ненависть может быть и нормальной реакцией ярости, направленной на устранение серьезной опасности). При определенных условиях ненависть и желание мести могут неадекватно усиливаться. Если они становятся стабильной характерологической установкой, можно говорить о достижении уровня психопатологии характера [19, с.36].

В более «легких» случаях психопаталогии ненависть приобретает форму жестких моральных запретов и агрессивного утверждения собственных идеалов. Также ненависть может проявляться в страстном желании обладать властью, подчинять или унижать. При более тяжелых формах проявляются садистские наклонности – желание заставить свой объект страдать с получением удовольствия от этого. Крайняя форма проявления ненависти – стремление к уничтожению (убийству) или радикальное обесценивание всех и вся. Ненависть может выражаться и в самоубийстве, например, когда «Я» идентифицируется с ненавистным объектом и самоуничтожение становится единственным способом его устранения.

Таким образом, агрессия как внутренняя побудительная тенденция – это неотъемлемая часть личностной динамики (как в норме, так и при нарушениях различной степени выраженности).

Среди видов агрессии А. Басс и А. Дарки выделили следующие [61, с.45]:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого человека.

2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угрозы, проклятия, ругань).

3. Косвенная агрессия – использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявлений ненаправленных неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топанье ногами и т. д).

4. Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.

5. Раздражение – склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.

6. Подозрительность – склонность к недоверию, осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

7. Обида – проявление зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

8. Аутоагрессия или чувство вины – отношение и действие по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого испытуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно, бессовестно.

Э. Фромм подразделяет агрессию на пять видов [66, с.98]:

- доброкачественную - способствующую поддержанию жизни;

- злокачественную - реакция на угрозу интересам индивида;

- инструментальную - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности;

- псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения;

- оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер.

Относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению называется агрессивностью [52, с.13].

Под агрессивностью понимают «действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе» [50, с.56].

Агрессивность – не вызванная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру; свойство или черта личности, проявляющаяся в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру [35, с.613].

Е.В. Змановская трактует агрессивность как «склонность конкретного человека проявлять внутреннюю побудительную тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий – индивидуальная особенность» [16, с.85]. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка его поведенческих проявлений. То есть, агрессивность – устойчивая черта личности – готовность к поведению агрессивному, связана с намеренным причинением вреда другому человеку.

Другое определение агрессивности дано Р.С. Немовым: «Агрессивность – не вызванная объективными обстоятельствами (как необходимая ответная реакция), неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру; свойство или черта личности, проявляющаяся в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру» [34, с.451].

Агрессивность младших подростков может проявляться в нанесении ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что подросток мучает животных, бьет посуду, портит мебель, рвет тетради, книги братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д. нередко агрессивность детей направляется на самих себя: они рвут свою одежду, наносят себе раны, бьются головой о дверь и т.д. Агрессивный подросток, как правило, испытывает чувство гнева, незащищенности, тревоги и обиды. Он подозрителен и насторожен, имеет низкую самооценку.

Попытаемся уточнить характер взаимосвязи между агрессией и агрессивным поведением. Очевидно, что переживания агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям. С другой стороны, совершая насилие, человек может находиться как в состоянии чрезвычайного эмоционального возбуждения, так и полного хладнокровия. К тому же совсем необязательно агрессор должен ненавидеть свою жертву. Многие люди причиняют страдания своим близким – тем, к кому привязаны и кого искренне любят.

В психологическом словаре под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского агрессивное поведение рассматривается как «специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб» [25, с.102].

В.Ф. Сафин агрессивное поведение определяет как «поведение, включающее в себя враждебные действия (может быть направлено на предметы, окружающих людей и самого человека)» [50, с.289].

В реальной жизни вообще бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Например, трехлетний ребенок в ходе медицинского обследования уже после нескольких неприятных процедур может не только отказываться от осмотра, но и активно сопротивляться действиям взрослых, выражая злость и даже ярость. Является ли такое поведение беспомощного малыша агрессивно-враждебным. Как расценивать поведение подростка, агрессивно протестующего против стремления взрослых ограничить его самостоятельность. Наконец, нормально ли то, что взрослые люди ведут себя подчеркнуто агрессивно в ситуации реальной угрозы их благополучию. Ответы на подобные вопросы зависят от анализа дополнительных личностных и ситуативных факторов, например важности (в том числе опасности) конкретной ситуации для человека, его способности оценивать свое поведение и контролировать свои чувства, целенаправленности поведения, степени причиняемого им вреда.

Мы не может однозначно определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности, но мы может оценить степень и характер его внешних проявлений, т.е. агрессивного поведения. Из сказанного выше можно заключить, что агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивно агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо); активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие проявления, как:

- выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

- тенденцию к разрушению;

- направленность на причинения вреда окружающим людям;

- склонность к насилию (причинению боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.

При этом выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего, те формы агрессивного поведения, которые «нацелены на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» [7, с.26]. Такое агрессивно-асоциальное поведение намеренно включает насилие – вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистические удовольствия, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).

Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснить по–разному. Первое теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому, довольно распространенному подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически «запрограммированы» на подобные действия [70, с.67]. Представителем данного теоретического направления был Зигмунд Фрейд, который утверждал, что «все человеческое поведение проистекает прямо или косвенно из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни, и танатоса – влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни» [65, с.234]. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих двух инстинктов и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы, например смещение, служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я» [70, с.67].

Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

В настоящее время, однако, уже почти никто не придерживается подобной точки зрения, считая её слишком биологизаторской и односторонней, отрицающей влияние общества на проявление агрессивности у человека.

Эволюционный подход является близким к инстинктивистскому относительно рассмотрения агрессивного поведения. Представителем этого теоретического направления является известный этолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ [28, с.89]. Значительную роль в формировании агрессивных побуждений является наличие идентификации «свой» и «чужой». В ходе эволюции социального поведения возникают внутренне консолидированные и отчужденные от соседей социальные группы. Стереотипы позволяют быстро, по немногим решающим критериям распознать друга и врага, товарища по группе и постороннего, они упрощают мир и вызывают чувство уверенности. И в человеческом обществе существуют стереотипные убеждения и базирующиеся на них предрассудки (национальные, расовые, а также половые и классовые) [28, с.92].

К. Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме непрерывно и накапливается с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось в организме в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы эта энергия «выплеснулась» во вне в виде агрессивного поведения [28, с.91].

Новый взгляд на историю и причину агрессивного поведения у людей появился в 20 веке и был связан с теорией фрустрации. В ней агрессивность рассматривается как прижизненно приобретаемое качество, появляющееся и укрепляющееся как реакция человека на постоянное ущемление жизненно важных для него интересов, хроническое неудовлетворение его основных потребностей по вине других людей. Эта точка зрения, впервые представленная в работе Дж. Долларда и его соавторов, породила множество экспериментальных исследований агрессии [49, с.54]. Согласно фрустрационной теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта [49, с.55]. Данная теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация обязательно влечёт за собой агрессию. Однако оба этих положения не полностью подтверждаются практикой. Далеко не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни обязательно ведёт к агрессии.

Ещё одна точка зрения на происхождение агрессивного поведения была представлена в теории социального научения Альберта Бандуры. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определённый объект, необходимо соблюсти два условия: а) чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и б) чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек. Такая предрасположенность формируется и закрепляется через социальное научение: наблюдая поведение окружающих, собственный удачный опыт применения агрессии. Таким образом, первостепенная роль в формировании агрессивных личностных предрасположенностей отводится социальному окружению [4, с.67].

Четвёртая, самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям [6, с.48]. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов [6, с.47]:

1.Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

2. Наличие фрустрации.

3. Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряжённостью, от которой человек хочет избавиться.

4. Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию. Данное направление представляет Зильманн.

Немаловажную роль в порождении и регулировании агрессивного поведения играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности – намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки. Для того чтобы умерить агрессивные побуждения человека, необходимо сделать так, чтобы он мог видеть и оценивать себя в момент совершения агрессивных действий. Установлено, например, что человек, получивший возможность видеть себя в зеркале в раздражённом состоянии в момент, когда он готов или уже совершает агрессивные поступки, быстро успокаивается и лучше контролирует своё поведение. Однако такое происходит только в начале раздражения. Когда же он «вышел из себя» и находится в сильном возбуждении, это не помогает снять агрессивные действия.

На формирование агрессивного поведения личности играют многие факторы: возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Нас в большей степени волнует особенность агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.

Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки [31, с.216].

Известный исследователь агрессивного поведения А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий [4, с.89]:

1. Сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что по сравнению с ним совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд.

2. Оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например, тем, что она совершена из «благородных» целей.

3. Отрицание своей личной ответственности за совершённый агрессивный акт.

4. Снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершенно совместно с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоятельств, например, необходимости выполнить чей – либо приказ.

5. «Расчеловечивание» жертвы путём «доказательства» того, что она якобы заслуживает такого обращения.

6. Постепенное смягчение агрессором своей вины за счёт нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия.

Таким образом, агрессия – это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт. Под агрессивностью понимают такое свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого, как враждебное.

Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности – от почти полного отсутствия до его предельного развития. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем, чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает её в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своём крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.

Таким образом, агрессия – это форма поведения, а агрессивность – это свойство личности.

От агрессивности следует отличать такое понятие как агрессивное поведение, являющееся специфической формой действий человека, характеризующееся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Исследователи выделяют следующие виды агрессии: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, аутоагрессия и чувство вины.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в младшем подростковом возрасте. Проблема агрессивности подростков - одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей.

Настоящее исследование было посвящено проблеме агрессивного поведения в подростковой среде, разработке и апробации программы по профилактике агрессивного поведения младших подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели такие вопросы как понятия «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение», виды и причины проявления агрессии, а также рассмотрели теории ее возникновения. Детально описали особенности младшего подросткового возраста, его психологические, социальные, педагогические аспекты, причины подростковой агрессии. Подростковый возраст является критическим периодом в жизни ребенка и поэтому проявлении агрессивного поведения является в этом возрасте более ярко выражено.

Организуя работу по профилактике агрессивного поведения младших подростков, социальный педагог использует разные методы и формы: убеждение, упражнение, наказание, поощрение, соревнование, метод положительных перспектив, организация свободного времени подростков. Но одним из самых эффективных и результативных методов является социально-педагогический тренинг, в ходе которого подростки обучаются социально важным навыкам поведения (навыки конструктивного общения).

Вторая глава нашего исследования была посвящена разработке и внедрению программы занятий с элементами тренинга по формированию навыков конструктивного общения младших подростков в практику средней общеобразовательной школы. Проверка эффективности разработанной программы осуществлялась в ходе опытной работы на базе МБОУ СОШ №2 с.Аскино Аскинского района Республики Башкортостан.

Целью нашей опытной работы являлось внедрение разработанной нами программы занятий с элементами тренинга по формированию навыков конструктивного межличностного общения у младших подростков в практику МОБУ СОШ №2 с.Аскино.

На первом этапе опытной работы была проведена первичная диагностика младших подростков, с целью выявления исходного уровня агрессивности и конфликтности по следующим методикам: опросник уровня агрессивности Басса – Дарки, методика «Личностная агрессивность и конфликтность», Фрейбургская анкета. Результаты показали, что у некоторых учащихся (4 человека из 29) уровень конфликтности и агрессивности находится на высоком уровне.

Результаты диагностического этапа послужили основанием к разработке и внедрению программы занятий по формированию навыков конструктивного общения у младших подростков в практику средней общеобразовательной школы.

В ходе основного этапа (этапа реализации программы) были проведены занятия с младшими подростками. Каждое занятие включало в себя различные формы работы: беседа, игры, упражнения, которые были направлены на формирование навыков бесконфликтного решения проблем. Учащиеся были ознакомлены с такими понятиями как «общение», «конфликт», «вербальное и невербальное общение», «неверные средства общения» и т.д.

Проведенные занятия с учащимися показали положительные результаты, которые доказываются повторной диагностикой учащихся. Уровень конфликтности и агрессивности снизился, этому также свидетельствуют беседы с классными руководителями, которые отметили, что дети перестали давать друг другу различные негативные клички, ругаться, уменьшилось количество драк и т.д. В целом уровень конфликтности и агрессивности учащихся снизился, хотя по некоторым показателям не намного. Это нам дает повод сделать вывод, что занятия с элементами тренинга положительно влияют на формирование навыков конструктивного общения младших подростков.

Так как целью нашего исследования являлось выявление наиболее эффективных методов работы социального педагога общеобразовательного учреждения по профилактике агрессивного поведения младших подростков, мы пришли к выводу о том, что наиболее эффективными методами профилактики агрессивного поведения младших подростков являются игра и упражнение.

Осуществленная в рамках исследования теоретическая и опытная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с агрессивным поведением младших подростков, она скорее обозначает проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения.

9. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии. Психологическое сопровождение выбора профессии.- М.,2008 – 320 с.

10. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2011. – 240 с.

11. Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками. – М., 2008.- 240 с.

12. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2009.- 280 с.

13. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб., 2005. – 125 с.

14. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков/Под ред. А.Е. Личко. - М., 2008. – 289 с.

15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - СПб., 2005 – 164 с.

16. Змановская Е.В. Девиантология. – М., 2003. – 288 с.

17. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. – М., 2003. – 256 с.

18. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. – М., 2008. – 187 с.

19. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. – М., 2004. – 192 с.

20. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков //Социальная педагогика. – 2006. - №1 – с. 61-25.

21. Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 2006.- 283 с.

22. Кон И. С. Психология ранней юности. - М, 1989. - 255 с.

23. Королева Е.В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения: Практическое пособие. – М., 2006. – 80 с.

24. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. – М., 1986. – 278 с.

25. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского. - Ростов н/Д., - 2009. – 378 с.

26. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб., 2009. – 208 с.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 2003. – 345 с.

28. Лоренц К. Агрессия. – М., 2004. – 321 с.

29. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 2009. – 165 с.

30. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2011 – 416 с.

31. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2000. - 456 с.

32. Немов Р.С. Психология. Кн.1 Общие основы психологии. – М., 2004. – 689 с.

33. Немов P. С. Психология. Кн. 2. - М., 2004.- 576 с

34. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М., 2005. – 631 с.

35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М, 2009. - 442 с.

36. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. – М., 2010. – 387 с.

37. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: /Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – М., 2006. – 192 с.

38. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996, - 475 с.

39. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 2007. – 346 с.

40. По материалам XI студенческой научной конференции, Сургутский государственный педагогический университет[Электронный ресурс].-2007.- Режим доступа:w*w.URL:h**t:// eduhmao.r*/.- (15.10.2014).

41. Педагогический словарь: / Под ред. Г.М. Коджаспирова. – М., 2000. – 219 с.

42. Педагогическая психология: / Под ред. В.Казанской. – СПб., 2003. – 366 с.

43. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 2010. - 80 с.

44. Проблемные ситуации в школе и способы их решения/под общей редакцией Королевой Е.В. – М., 2006. – 80 с.

45. Психология человека от рождения до смерти /Под общей редакцией А. А. Реана - СПб., 2012. - 656 с.

46. Психоаналитические термины и понятия/Под ред. Б.Э.Мура, Б.Д. Файна. – М., 2000. – 234 с.

47. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – СПб., 2005. – 224 с.

48. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.- М., 2004. – 476 с.

49. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С.51-64.

50. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции:- Уфа, 2006. – 325 с.

51. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 2006. – 478 с.

52. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2007. – 256 с.

53. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д., 2003. – 342 с.

54. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт-сост. Т.А. Шишковец.- М., 2007.- 336 с.

55. Социальная педагогика: Курс лекций:/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М, 2006 – 416 с.

56. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей редакцией Ю.В Василькова. – М., 2010. – 440 с.

57. Социальная педагогическая психология / Под ред. А. А. Реана.- СПб., 2009. - 416 с.

58. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М., 2008. – 278 с.

59. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М., 2005.–128 с.

60. Тархова Л. Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели. - М., 2007.- 198 с.

61. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М, 2005. – 240 с.

62. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М., 2007. – 256 с.

63. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1997.- 176 с.

64. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии. – 1988. - №6. – с. 34-35.

65. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений/ Под ред. М.Г. Ярошевского - М., 1989. - 448 с.

66. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 2004. – 476 с.

67. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Минск,2006. – 393 с.

68. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2012. – 272 с.

69. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: – М., 2012. – 208 с.

70. Юричка Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения. – Монография. – М., 2001. – 168 с.