«Технологии дистанционного образования»

Появление радио и телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения и радио был существенный недостаток – у учащегося не было возможности получить обратную связь.

В 1969г. в Великобритании был открыт первый в мире университета дистанционного образования – Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Другие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversität in Hagen(Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.

В конце 80-х доступность персональных компьютеров дала новую надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились на первых компьютерах в виде различных игр. В 1988 году был реализован Советско-американский проект «Школьная электронная почта». Пионерами спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация «Знание» и ее коллективный член Современная гуманитарная академия.

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее.

Исходя из всего, изложенного выше, тема современных технологий дистанционного образования является актуальной. Анализ современных технологий дистанционного образования, а также их применения и является целью данной работы. В свою очередь, поставленная в работе цель обуславливает необходимость решения следующих задач:

• анализ сущности технологий дистанционного обучения;

• изучение методики и видов технологий дистанционного обучения;

• анализ преимуществ и недостатков технологий дистанционного обу-чения;

• изучение положительного опыта применения технологий дистанционного обучения.

Работа включает в себя введение, две главы, содержание которых соответствует поставленным в работе задачам, заключение, а также список использованных источников.

Проанализируем основные цели, задачи и принципы дистанционного обучения. Возможно выделение нескольких групп целей дистанционного обучения :

• профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – педагогических кадров по соответствующим специальностям);

• повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

• подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

• подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

• углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

• ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

• базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

• дополнительное образование по интересам.

Среди задач, решаемых с помощью дистанционного обучения, возможно выделить:

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

• среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

• методов, зависимых от технической среды обмена информацией, большинство из которых применимо и в обычном учебном процессе.

Среди основных преимуществ технологий дистанционного образова-ния возможно отметить следующие:

• возможность выбора обучаемым удобного места и времени для обучения;

• возможность получения доступа к учебным курсам лицам, которые не могут получить этот доступ в оффлайновом режиме в силу определенных причин (нет возможности прерывать работу, географическая удаленность от учебного заведения, болезнь и т.д.);

• сокращение расходов на обучение – нет необходимости совершать дальние поездки для частных лиц, и для организаций – направлять сотрудников в командировки.

Для построения дистанционного обучения необходимо внедрение системы дистанционного обучения. Современные системы дистанционного обучения обеспечивают:

• централизованное автоматизированное управление обучением;

• быстрое и эффективное размещение и предоставление учебного кон-тента обучаемым;

• единую платформу для решения основных задач в рамках планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в организации;

• поддержку современных стандартов в сфере технологий дистанционного обучения;

• персонализацию учебного контента и возможность его многократ-ного использования;

• широкий диапазон средств организации взаимодействия между всеми участниками учебного процесса.

Дистанционное обучение имеет огромное значение для России, обла-дающей колоссальным интеллектуальным потенциалом и гигантской территорией. Поскольку его российский вариант находится только в стадии становления, необходимо отобрать именно те технологии, которые будут наиболее приемлемыми для российских условий.

7. Дистанционное обучение. Учебное пособие для вузов /Под ред. Е.С.Полат – М., 2008.

8. Егоршин А.П., Крушнин В.А. Емкость рынка и качество дистанцион-ных образовательных услуг. // Дистанционное образование. 2000. №2.

9. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

10. Карпенко М.П. Развитие информационно-спутниковой образователь-ной технологии в Современном гуманитарном университете. // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. №5.

11. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Госкомвуз РФ. – М., 1995.

12. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. 1996. №1.

13. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интер-нет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. – М. , 2000.

15. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогиче-ские аспекты. // ИНФО. 1996. №3.

16. Роберт И.В. Теория и методика информатизация образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: Институт информатизации образования, 2008.

17. Тихонов А.Н. Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. // Высшее образование. 1994. №4.

18. Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России. 2000. №2.