«Роль учителя начальных классов в формировании личности младшего школьника»

Младший школьный возраст является таким периодом, в котором ребенок впитывает, накапливает и усваивает все то, что накопило для него человечество. С поступлением в школу у ребенка полностью меняется уклад жизни, режим и распорядок дня, складываются новые отношения с окружающими людьми, в том числе с учителем. Учитель начальной школы является посредником между детским миром и миром взрослых. Поэтому основная его задача - это воспитать развитую личность.

Теоретической базой написания работы стали труды педагогов таких как Б.Г. Ананьев, А.В. Захарова, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.И. Липкина, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.; и зарубежных авторов У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид, Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон и др

Целью исследования является изучение особенностей влияния учителя начальных классов на формирование и развитие личности младшего школьника.

Итак, объект нашего исследования – процесс формирования самооценки у младших школьников.

Предметом являются – приемы формирования самооценки у младших школьников учителем. Наша цель – выявить приемы формирования самооценки у младших школьников учителем.

Задачи:

1) Рассмотреть особенности и факторы развития личности детей младшего школьного возраста

2) Рассмотреть личностные и профессиональные качества личности учителя начальных классов;

3) Проанализировать влияние учителя начальных классов на развитие личности детей младшего школьного возраста.

4)Определить, какова роль учителя в процессе формирования самооценки у младших школьников,

5) Изучить опыт работы учителей по формированию самооценки у младших школьников.

В ходе исследования мы пользовались научными и научно-популярными книгами и статьями, созданными специалистами: психологами, педагогами и физиологами, а также учебными пособиями, методической и специальной литературой по теме

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список литературы

Личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения.

В несколько упрощенном виде можно сказать, что термином индивид обозначают биологическую сущность человека, а термином личность – его социальную сущность. Индивидом рождаются, а личностью становятся в процессе социализации. Однако было бы неверным представлять существование этих двух ипостасей в человеке в разрозненном виде, так как социальное начало в человеке не оторвано от биологического. Развитие личности – это сложный диалектический процесс взаимодействия внешнего (среда, воспитание), и внутреннего (самовоспитание, самоутверждение).

В плане умственного развития дети младшего школьного возраста имеют огромный потенциал. Личность ребенка проявляется через его общение не только со сверстниками, но и с учителем. Важно учитывать особенности развития личности младшего школьника. Ребенку предстоит решать новые задачи, находить выход из различных ситуаций, с которыми ранее он не сталкивался. Развитие личности и интеллекта в данном возрасте идет по нескольким этапам:

- усвоение и использование речи в качестве средства мышления;

- соединение и влияние видов мышления друг на друга;

- выделение, обособление и развитие подготовительной и исполнительной фаз.

Подготовительная фаза осуществляет анализ условий и выработку плана. На следующей, исполнительной, фазе происходит практика навыков. Очень важно именно в этом возрасте научить ребенка рассуждать вслух, объяснять свой ход мысли и приходить к результату. Именно такой подход дает самые высокие показатели развития в данном направлении.

3. Проведен сравнительный анализ структуры ценностных ориентаций учителей, которые по-разному влияют на развитие самоэффективности своих учеников в классах. Особенностями ценностных ориентаций учителей, способствующие формированию самоэффективности детей оказались:

- Большая виративнисть оценок значимых личностных качеств;

- Более согласованная структура системы ценностных ориентаций;

- Низкий уровень личностной тревожности.

4. На основе полученных экспериментальных данных можно считать доказанным факт наличия влияния личностных свойств учителя начальной школы на формирование самоэффективности учеников. Можно обобщить, что условиями развития чувства собственной эффективности младших школьников является не столько определенная иерархия ценностных ориентиров учителя, сколько степень развития и внутренней согласованности его личностной системы ценностей.

Осознанные, принятые и внутренне согласованные ценности, отсутствие интроектованих штампов, нереалистичных стандартов и

несовместимых стандартов позволяет учителю быть последовательным и уверенным в педагогической взаимодействия, что и способствует развитию позитивной Я-концепции.

Научные и учебно-методические издания

Учебники

3. Акимова, М.К. Психофизические особенности индивидуальности школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2016. – 160 с.

4. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология / М.:Педагогическое общество России, 2016.

5. Бездухов В.П., Мишина С.Е. Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя/ В. П. Бездухов, С. Е. Мишина. - Самара, 2017. - 132 с.

6. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие/ Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2017. - 288 с.

7. Кондратенко, Л. Умственные способности ребенка / Л. Кондратенко. – М .: Главник, 2017. – 112 с.

8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Сфера; Юрайт, 2018. – 464 с.

9. Приходько, Ю.А. Детская психология: очерки становления и развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.А. Приходько. – Изд. Второй, доп. – М .: Миллениум, 2017. – 192 с.

10. Психологическая диагностика интеллекта, мышления, креативности ребенка. / Сост. С. Максименко, Л. Кондратенко, А. Главник. – М .: Микрос-СВС, 2017. – 12 с.

+ еще 13 источников