«Формирование половой идентичности у детей 6 – 7 лет в условиях разнообразных форм образовательной деятельности»

Особое место в формировании личности как субъекта половой принадлежности занимает дошкольный возраст. Половая идентификация и формирование половых ролей в дошкольном детстве происходит необычайно динамично.

В настоящее время одной из целей образовательных учреждений становится создание условий для становления личности ребёнка с учётом будущей полоролевой идентичности. Формирование полоролевой идентичности предполагает знание особенностей развития половой идентификации у детей на определённом этапе онтогенеза.

Прежде всего, следует познакомиться с понятием половозрастной идентификации.

Половозрастная идентификация — отождествления себя с соответствующей половозрастной группой, проявляющееся в усвоении ценностей и форм поведения, принятых данной группой [1].

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребёнка. По мнению А.Г. Хрипковой и Д.В. Колесова, знание собственной половой принадлежности развивается в полной мере к трём годам, в процессе того, как ребёнок осознает своё Я.

В раннем возрасте дети часто заученно отвечают на вопрос, сколько им лет, но осознавать свой возраст они начинают только к 3—4 годам. С этого возраста они способны вспомнить свой прошлый день рождения, прошлую зиму или лето, узнать свои вещи, которыми они пользовались, когда были маленькими. Достаточно рано сами дети начинают сравнивать себя с другими детьми по возрасту [1].

Если дети 4—5 лет ещё не все способны правильно выстроить половозрастную последовательность, то в старшем дошкольном возрасте дети должны выстраивать возрастную хронологию безошибочно. Так же в старшем дошкольном возрасте приходит понимание необратимости пола (его неизменности) [2].

Именно дошкольный возраст является базовым этапом в развитии половой идентификации, но, несмотря на это, научная литература по данной проблематике отличается отрывочностью подачи информации, а сама проблема развития половой идентификации остается малоизученной, что обусловило выбор темы и актуальность данного исследования.

Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский [36] рассматривал воспитание у детей качеств, присущих своему полу, как одну из важнейших задач формирования личности. Он справедливо полагал, что в педагогической деятельности необходимо учитывать психологические особенности мальчиков и девочек. Это, по его мнению, важное условие формирования этической, моральной и гражданской зрелости личности и осознания ими, что они являются представителями мужского и женского пола. В.А. Сухомлинский [36] считал, что детский коллектив нужно организовать так, чтобы не было отдельно мужских и женских видов деятельности, а различались только роли и место мальчиков и девочек в самой деятельности.

У мальчиков и девочек гендерные роли формируются в процессе социализации, а не появляются в готовом виде, т. е. женщинами и мужчинами не рождаются в социальном смысле, а становятся в результате воспитания.

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, необходимые для успешного формирования половой идентичности детей 6-7 лет.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в исследовании педагогических условий успешного формирования половой идентичности детей 6-7 лет.

Данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть понятия «пол», «половая принадлежность», «половая идентичность».

2. Выявить возрастные особенности формирования половой идентичности у детей 6-7 лет.

1.3. Изучить условия и средства формирования половой идентичности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации

1.4. Охарактеризовать и выделить возможности форм образовательной деятельности в формировании позитивной половой идентичности у детей 6-7 лет

4. Экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования половой идентичности у детей 6-7 лет.

Объект исследования: процесс формирования половой идентичности детей 6-7 лет.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования половой идентичности у детей 6-7 лет в условиях разнообразных форм образовательной деятельности.

Гипотезой исследования является мысль о том, что уровень сформированности полоролевого поведения повысится, если образовательная деятельность старших дошкольников будет организовываться с учетом следующих педагогических условий:

1) игровая организация образовательной деятельности, включая занятие-игра, использование игровых заданий, дидактических игр, приемов инсценирования, творческих заданий, направленных на формирование половой идентичности у детей.

2) включение в занятия групповых форм работы;

3) организация чувственного социального опыта детей

В работе использованы следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания;

2) беседа с дошкольниками;

3) педагогический эксперимент;

4) количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой работы являются труды известных педагогов, психологов и ученых: Д.Н. Исаева [11], В.Б. Каган [11], Д.В. Колесова [13], И.С. Кона [14], В.С. Мухиной [17], Т.А. Репиной [24-27], А.Г. Хрипковой [47] и др.

База исследования: исследование проводилось в подготовительной группе МБДОУ № 48 «Лучик» города Серов.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании педагогических условий формирования половой идентичности у детей 6-7 лет в условиях разнообразных форм образовательной деятельности.

Практическая значимость работы состоит в выявлении наиболее эффективных форм, методов и средств работы с детьми, направленных на формирования половой идентичности у детей 6-7 лет в условиях разнообразных форм образовательной деятельности; возможности использования результатов работы в практике дошкольных образовательных учреждений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Поскольку в последнее десятилетие во главе процесса воспитания детей разного пола стоит сексуальный аспект взаимоотношений полов, в соответствии с этим становится актуальным изучение сущности понятия (половое воспитание). Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность трактовки рассматриваемого понятия в научных исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

Так, по мнению И.С. Клециной, «половое воспитание - это систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [12, с.58].

На основании таких признаков, как телесных, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных происходит половое определение человека как мужчины или женщины, мальчика или девочки. Совокупность указанных признаков были названы Т.В. Бендас [6] полом. На основании исследований сущности пола было установлено, что с рождения закладывается так называемый биологический пол, а позже под действием социальных факторов, воздействующих на личность ребенка, складывается социальный пол.

С точки зрения отечественных педагогов половое воспитание личности целесообразно изучать с точки зрения нравственного воспитания, что и определяет основную цель полового развития ребенка, которая заключается, по мнению отечественных педагогов, в подготовке порастающего поколения к семейной жизни. Д. В. Колесова, определяла половое воспитание как «…процесс, направленный на развитие таких качеств, черт, свойств, а также установок личности, которое определяют необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола, считает, что половое воспитание призвано обеспечить овладение нравственной культурой в области взаимоотношения полов» [13, с.22].

Проведенный Л.И. Столярчук [35] и И.А. Столярчук [35] анализ литературы показал, что в конце 20 - начале 21 веков при рассмотрении полодифференцированного воспитания педагоги наряду с термином "половое воспитание", стали использовать понятие "полоролевое воспитание", которое основывается на закономерностях социального пола, что подразумевает становление полоролевого поведения, а также развитие под влиянием социальных факторов мужских и женских качеств.

Отводя полоролевому воспитанию ребенка большое значение, исследователи Т.А. Репина [24], Н.Е. Татаринцева [41] рассматривают его как возможность для полноценного развития девочек и мальчиков, т.е. приобретение ими психических черт мужественности, женственности, а также соответствующих гендерных ролей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал некоторое различие в трактовки понятий "полоролевое воспитание" и "половое воспитание". Так, с точки зрения одних ученых, "половое воспитание" является более емким и глубоким, чем понятие "полоролевое воспитание", поскольку последнее является составляющей частью первого. Однако другие исследователи придерживаются совершенно противоположной точки зрения, считая, понятие "полоролевое воспитание" более емким. Кроме того, выделяют еще одну группу ученых, которые отождествляют эти два понятия.

Исследователи А.Г. Хрипкова [47] и Д.В Колесов [13] рассматривают полоролевое воспитание как процесс, задача которого заключается в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

С точки зрения Н.К. Ледовских [15], в основе полоролевого воспитания лежит освоение таких качеств, как взаимное уважение и дружба между разнополыми детьми, а также в осознании половых особенностей во всех видах жизнедеятельности.

Рассматривая полоролевое воспитание как особую составляющую нравственного воспитания, З.Г Костяшкин [6] считает, что его основная цель заключается в формировании отношений между представителями разных полов, а также связанных с этим поведения и самоконтроля.

По мнению Ю.С. Григорьевой, «…полоролевое воспитание является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола» [см. диссертацию Ю.С. Григорьевой «Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста»].

Несмотря на существование активно применяющегося западными учеными понятие гендера, такими исследователями, как И.С. Кон [14], Л.И. Столярчук [35], Н.Е. Татаринцева [39-41] и др., был введен термин (полоролевое воспитание).

По мере возникновения потребности перехода от просто освоения социальных ролей мужчинами и женщинами к гендерному воспитанию появилась потребность изучения особенностей полоролевого воспитания.

С точки зрения Т.А. Репиной, «…полоролевая социализация происходит посредством стихийного взаимодействия ребенка с окружающей действительностью, а также посредством целенаправленного воздействия на процесс развития ребенка в рамках полоролевого воспитания, когда происходит учитывание половозрастных и индивидуальных особенностей становления личности как мальчика, так и девочки, что обуславливает их саморазвитие, самореализацию, самосовершенствование женской и мужской индивидуальности» [24, с.37].

Исходя из анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, было установлено, что наряду с термином (полоролевое воспитание) и (половое воспитание) активно используется понятие (гендерное воспитание), которое, по мнению И.С. Клециной, «…является предпочтительным, в следствии того, что в нем учитывается возможность влияния установок относительно своего и противоположного пола…»[12].

Кроме того, следует отметить, что И.С. Клецина [12] рассматривает понятие (гендерное воспитание) как ключевое понятие гендерного подхода в педагогике. Понятие "гендерное воспитание" считается новым для отечественной педагогической теории. Тем не менее, по убеждению исследователей Л.И. Столярчук [35] и И.А. Столярчука [35], термин не представляет собой нечто новое, поскольку проблема взаимоотношения полов в определенные периоды развития страны входила в предметное поле теоретических исканий советских педагогов (Д.Н. Исаев [11], В.Е. Каган [11], И.С. Кон [14], А.Г. Хрипкова [47] и др.). Проанализировав подходы исследователей к трактовке понятия "гендерное воспитание", авторы пришли к выводу о прямой взаимосвязи, преемственности понятий "половое", "полоролевое", "гендерное" воспитание.

Одним из значимых теоретических подходов к пониманию гендерного воспитания дошкольников является теория идентификации (М. Кляйн, К. Хорни, Н. Чодороу), зародившаяся в недрах психоанализа. Согласно данной теории, гендерное воспитание начинается с раннего возраста в процессе общения ребенка с матерью и отцом, благодаря которому мальчики и девочки идентифицируют себя с родителем своего пола и, таким образом, усваивают соответствующие своему биологическому полу модели поведения.

В отличие от психоаналитической концепции, теория половой типизации (А.Бандура [7], У. Мишел [8]), в основе которой лежит бихевиоризм, рассматривает гендерное воспитание как процесс формирования поведения ребенка посредством моделирования и подражания поведению родителей, сиблингов, сверстников и других значимых для ребенка людей. Основными методами гендерного воспитания выступают поощрение за поведение, соответствующее полу, порицание – за противоположное. Сторонник данного подхода канадский бихевиорист А. Бандура пишет, что «…в процессе обучения полоролевому поведению дети усваивают навыки поведения, соответствующие их половой принадлежности, мальчики – «мужские», а девочки – «женские» черты характера и поведенческие техники…» [7, с.51].

Теория когнитивного развития была разработана Л. Колбергом, который считает, что «…формирование полового стереотипа, в частности и в школьные годы, зависит от общего интеллектуального развития ребенка", кроме того, данный процесс связан с «проявлением самокатегоризации, т. е. причислением ребенком себя к определенному полу…» [6, с.43].

Теория социальных ожиданий вобрала в себя идеи представителей новой психологии пола. Теория утверждает, что важное значение в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания. Формирование характерных для пола черт личности и интересов зависит не только от усвоения ребенком в раннем детстве своей половой принадлежности, но и от социальных ожиданий общества и ближайшего окружения. Так, Э. Маккоби [10] полагает, что в старшем дошкольном и младшем школьном детстве существуют две тенденции: гендерная сегрегация и конвергенция, которые имеют возрастную специфику. Более распространенным явлением считается гендерная сегрегация, причина которой кроется в различном поведении мальчиков и девочек, осознаваемом детьми на четвертом году жизни. «Гендерная сегрегация, - пишет Э. Маккоби [10], - навязанная стереотипами, приводит к формированию двух отдельных субкультур». Именно эти сформированные субкультуры приводят к недопониманию и конфликтам между мужчинами и женщинами во взрослости. Следовательно, если в процессе гендерного воспитания не усиливать сегрегацию, а способствовать конвергенции детей разного пола, то ребенок научится взаимодействовать с представителями противоположного пола, начиная с дошкольного детства.

Теория гендерной схемы С. Бэм [6] рассматривает обусловленное полом поведение как гендерную схему, формирующуюся в сознании ребенка на протяжении первых 6 – 7 лет. Ребенок осваивает гендерную схему как стихийно, так и в целенаправленном процессе гендерного воспитания и обучения, что позволяет ребенку выстраивать свое поведение в соответствии с полученными знаниями о своей половой роли.

Представленные Е.Н. Каменской [13] теоретические подходы к гендерному воспитанию школьников следует рассматривать не в качестве противоречащих друг другу, а в качестве комплементарных. Такой взгляд позволяет с разных позиций интерпретировать проблему гендерного воспитания детей в разные возрастные периоды.

Анализ отечественных исследований, раскрывающих сущность гендерного подхода в образовании, выявил, что на сегодняшний день среди отечественных исследователей нет единого мнения в отношении концепции, содержания и специфики гендерного воспитания. Само понятие "гендерное воспитание" требует уточнения. Вместе с тем, необходимо отметить, что первые попытки пересмотреть образование с позиции гендерного подхода относятся к 1990-м годам. В этот период появились первые исследования, посвященные вопросам полоролевого воспитания. Разработкой нового для науки взгляда на проблему полового воспитания школьников занимались В.Е. Каган [11], И.С. Кон [14], Л.И. Столярчук [35] и др. По утверждению Л.И. Столярчук [35], к этому времени "отечественным исследователям был известен термин "гендер", уже широко используемый зарубежными учеными, однако необходим был переходный период (от освоения социальных ролей мужчинами и женщинами к "культурной маске пола") к современному гендерному воспитанию, нишу которого и заняло "полоролевое воспитание"

Полоролевое воспитание, согласно автору концепции полоролевой социализации школьников Л.И. Столярчук [35], «предполагает учет половозрастных и индивидуальных особенностей развития мальчиков и девочек школьного возраста», в процессе которого «осуществляется саморазвитие, самореализация, самосовершенствование женской и мужской индивидуальности»

Главной задачей полоролевого воспитания, по мнению исследователя, является «воспитание культуры взаимоотношения полов, развитие способностей к реализации гибкого полоролевого репертуара (в зависимости от жизненных ситуаций), умений и навыков соответствующего поведения, самосовершенствование женской/мужской индивидуальности – задача учителей воспитателей» [35, с.13].

Опираясь на сформировавшиеся в научной теории и педагогической практике подходы к разработке программы полодифференцированного воспитания, в нашем исследовании мы придерживаемся подхода, в котором понятия "гендерное воспитание" и "полоролевое воспитание" рассматриваются как тождественные и обозначают воспитание в соответствии с определенной гендерной ролью.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что воспитание дошкольника представляет собой целенаправленное влияние, в результате которого учащийся приобретает социальный опыт, необходимый ему для жизни в обществе. Такой опыт позволяет находить свое место в социуме, понимать самоценность собственной личности и личности других людей, осваивать культурные традиции общества и проявлять с опорой на них свое отношение к миру.

Под влиянием полоролевого воспитания, по мнению вышеперечисленных исследователей, происходит восприятие человеком его качеств женственности или мужественности, в чем и заключается полоролевая идентичность.

Доминирующие взгляды в обществе на половые социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.

Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путём удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.

Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые "мужские дома", в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали»

Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно констатировать, что в рамках данного исследования под половый воспитанием понимается система воспитательных и просветительных воздействий с целью освоения системы половых ролей и взаимоотношений между полами. Считается, что полоролевое воспитание является составляющей частью полового воспитания. Можно принять за основу следующее определение полоролевого воспитания, согласно которому оно представляет собой процесс, задача которого состоит в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Полоролевое воспитание способствует принятию детьми школьного возраста культуры взаимоотношения полов, которая зиждется на доброте, взаимоуважении, деликатности, соответствующей полу модели поведения, а также верном понимании роли мужчины и женщины в обществе.