«Повышение географической культуры школьников в системе дополнительного образования»

Объект исследования: процесс географического образования школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования:дидактические усл0вия повышения географической культуры школьников.

Гипотеза: уровеньгеографической культуры школьников будет выше при условии если:

-географическое образование учащихся не замыкается рамками школьной подготовки, а включает внешкольную работу;

-в учреждениях дополнительного образования представлены туристко - краеведческое, эколого-биологическое,геологическоенаправления;

-широко используется комплекс инновационных форм и методов внеурочной работы.

Изучив и проанализировавдеятельность учреждений дополнительного образования, и, определив направления, способствующие формированию географической культуры определенацель работы - разработка содержательной и технологической сторон формирования географической культуры школьников.

В соответствии с поставленной целью, сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа методической литературы определить сущность структуры и содержания географической культуры как составной части общей культуры человека;

2. Проанализировать опыт работы учреждений дополнительного образования и выявить основные направления их деятельности, способствующие географической подготовке школьников;

3. Определить методические условия, обеспечивающие сформированность географической культуры школьников.

Методы исследования.При проведении исследования использовались теоретические методы, направленные на выявление и формулировку закономерностей изучаемых явлений и процессов, создание обобщений. В работе были использованы общенаучные логические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, анализ психолого-педагогической, методической и географической литературы; анализ документации центра дополнительного образования; эмпирические методы (наблюдение, беседы), метод обобщения. Так же были использованы формализованные методы, к которым относятся системно-структурный, сравнительный, исторический, количественный, математический и метод моделирования.

Практическое значение заключается в построении существенно новой интегрированной системы обучения, где легко взаимодействует дополнительное и общее образование в процессе формирования географической культуры.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В первой главе раскрываются теоретические основы формирования географической культуры, раскрывается само понятие, ее сущность и роль и значение.

Во второй главе исследуются особенности системы дополнительного образования, история развития в Республике Башкортостан, основные направления деятельности.

В третьей главе проведен анализ совместной работы школ Орджоникидзевского района и центра дополнительного образования детей МБОУ ДОД ДООЦТКиЭ «Зенит».

Во-вторых, содержание школьного географического образования не может, вследствие появившегося в последние годы тенденции на сокращение количества часов, отводимых на его изучение, охватывать многие факты, достижения географической науки, в том числе и те, которые являются эффективным средством воспитания. Система учреждений дополнительного образования может компенсировать этот недостаток. Во время проведения занятий, при организации экскурсий и походов со школьниками здесь есть возможность сообщать учащимся о новейших достижениях в области географии, экологии, краеведения.

И так же стоит еще акцентировать внимание школьников на нерешенные проблемы, ориентировать на их решение, обсуждать различные проекты, формировать умение высказывать и аргументировано доказывать собственную точку зрения.

В-третьих, программы общеобразовательных школ рассчитаны на среднего ученика. В них не учитываются индивидуальные интересы, склонности, потребности, способности обучающихся. А в УДО идут учащиеся, заинтересованные в более глубоком познании основ географии и это в современных условиях возможно осуществлять только в процессе организации внешкольной образовательной деятельности. Здесь учащихся можно привлекать к исследовательской деятельности, творческому участию в разработке посильных проблем теоретического и прикладного характера.

В-четвертых, индивидуальный подход к обучению и воспитанию учащихся, хотя и является одним из важнейших принципов педагогики, в реальном учебном процессе на уроке трудноосуществим из-за большой наполняемости классов.

На занятиях в учреждениях дополнительного образования можно успешно влиять на индивидуальные способности каждого ученика и это приносит определенный успех в совершенствовании его личностных качеств.

Применительно к географическому образованию учреждения дополнительного образования – это прежде всего практическое изучение родного края, то есть Республики Башкортостан.

В этой работе решается комплекс задач учебно-воспитательного характера, формируется понимание прекрасного в природе и любовь к Родине, закладывается способность правильно воспринимать смысл рационального природопользования и охраны естественных ресурсов, осуществляется экологическое воспитание, прививаются практические умения и навыки.

В учреждения дополнительного образования учащиеся приходят добровольно, участие их в различных формах работы основано на интересе к предмету география и краеведению. Общий интерес школьников, коллективизм, формирующийся во время походов, постоянное проявление самодеятельности в сочетании с высокой научностью занятий – все это становится могучим фактором повышения географической культуры школьников и развития личности обучающихся.

В настоящее время в системе образования остро наблюдается ряд таких проблем связанных с резким падением интереса школьников к географии, ухудшением состояния здоровья детей в средней школе, снижением психологической сопротивляемости организма учащихся к внешнему миру. Одним из путей, способствующих решению этих проблем, является, с нашей точки зрения, привлечение школьников в систему дополнительного образования. Это даст возможность выполнить следующие задачи:

• формирование у школьников интереса к географическим наукам;

• приобретение умений и навыков организации научно-исследовательской работы по географии и краеведению;

• вовлечение школьников в туристско-краеведческую работу;

• укрепление здоровья, и повышение психологической устойчивости организма к внешнему миру.

Так как учеба в классе не может полностью удовлетворить познавательные интересы учащихся в силу недостатка времени на изучение природы родного края, обучающиеся получают лишь основные знания по обширным темам или других факторов, именно привлечение школьников к дополнительному образованию является первостепенной задачей современной школы.Удовлетворить познавательные интересы школьников, углубляясь и конкретизируясь в программных географических знаниях наиболее любознательных учащихся, возможно лишь используя разнообразные формы деятельности.

2.2. Дополнительное образование как педагогическая среда формирования и развития личности

Дополнительное образование— это образование, основанное на свободе выбора и интересе. Это — образование, обращенное к личности, индивидуальное. Так же это составная частьобщего образования, помогающее обучающемуся приобрести четкую потребность в познании и творчестве, максимальнореализовать себя, самоопределиться личностно, профессионально. Некоторыми учеными дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Важным составляющим воздействия дополнительного образования является воспитание. Участие в объединении по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, которое подходит его природным наклонностям, добиться успеха и на этой основе повысить самооценку, самоутвердится.

Разнообразие направлений дополнительного образования предоставляет возможности для выбора. В ходе реализации программ дополнительного образования углубляются знания учащихся основной школы, и они получают необходимые для жизни практические навыки, формируют собственное мнение, развивают коммуникативную культуру. Реализация программ дополнительного образования действенным образом работает в учреждениях дополнительного образования различных уровней (от районных до республиканских).

Учреждения дополнительного образования – необходимая часть системы непрерывного образования, способ обеспечить детям дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения их образовательных, творческих потребностей.

Основа современного дополнительного образования состоит из более 16 тысяч учреждений, в которых обучается более 10млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет. Около 270 тысяч педагогов дополнительного образования заняты в этой сфередеятельности, как в самих школах, так и в специализированных учреждениях - дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, центрах, спортивных и художественных школах.

Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю [34]

На первом заседании межведомственного совета по дополнительному образованию и воспитанию детей,с состоявшимся в 2014 году в Министерстве образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливановминистр образования и науки Российской Федерации, открывая заседание Совета заявил, что фактически, наша система дополнительного образования является инновационной площадкой для отработки образовательных, воспитательных моделей и технологий будущего. Ведь Россия сегодня – одна из немногих стран, в которых обеспечивается государственное финансирование учреждений дополнительного образования детей и внимание к проблемам и развитию дополнительного образования детей на федеральном уровне усиливается.Закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил статус дополнительного образования, сформулировал ответственность субъектов федерации за его развитие. Указы Президента Российской Федерации сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75% к 2020 году. При этом предусмотрено, что до 50% расходов на указанные цели будут профинансированы из федерального бюджета.[35]

«Нам очень важно модернизировать существующую систему сделать ее интересной для детей, современной по содержанию, обновить инфраструктуру системы дополнительного образования, сделать так, чтобы отсутствовали межведомственные перегородки и барьеры для ребенка, чтобы дети могли свободно заниматься развитием своих талантов», – сказал Дмитрий Ливанов на заседании межведомственного совета.[35]

Одним из важных направлений решения данной проблемы является приобщение школьников кдополнительному образованию, оно является четкой образовательной системой, адекватно реагирующей на изменения в обществе, которая востребована детьми, родителями и развивается, несмотря на социально-экономические трудности.В основу дополнительного образованияположена идея, расширение образовательного пространства, на фоне которогоосуществляется последовательная смена состояний развития личности,становление ее интересов, морально-нравственных позиций, ее самоопределение в быстроизменяющемся мире и ее самореализацию в интересахсамой личности, общества, государства.

Это особое образовательное пространство, где осуществляются образовательная деятельность обучающихся, решаются приоритетные задачи

воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного, культурного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития индивидуальных способностей обучающихся,для осознания учащимся мотивов своего поведения, отношения к окружающим, для осознанного проектирования будущей жизни, путей освоения профессионального мастерства.

Изучив и проанализировавдеятельность учреждений дополнительного образованияудалось расставить акценты на следующих проблемах в целом:

- Сохранение и общедоступность учреждений дополнительного образования;

- Усовершенствование содержания дополнительного образования наоснове создания новых программ, методик, технологий;

- Интеграция дополнительного образования детей в общеобразовательное пространство;

- Развитие инновационной образовательной практики путем создания.

Формирование географической культуры у учащихся важная цель общего образования и в полной мере ее реализовать удастся при комплексе мер, мобилизуя резервы и раскрывая новые направления в системе дополнительного образования.

Но проблема повышения географической подготовки школьников в данной работе не исчерпана. Новые направления в системе дополнительного образования это широкий потенциал для углубленного изучения природы, хозяйства, экономикии тем самым, формирования географической культуры.

7. Горбачев С.В. Формирование экологической культуры школьников на основе межпредметной интеграции; / Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции 23 ноября – СПб.: Лема , 2010 – 193 с.

8. Данилина И.Ю. Туристко – краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии. Диссертация к.п.н., 2001, код ВАК 13.00.08. - 143 с.

9. Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др /Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Дрофа, 2007. – 509 с.

10. Душина И.В. География: программа 5-9 классы – М.: Вентана - Граф, 2013. – 328 с.

11. Екеева Э.В. Методы географических исследований: учебное пособие – Горно-Алтайск: РИОГАГУ, 2010. - 48с

12. Зимин Б.Н., С.В. Одессер. Основные предпосылки и направления современной трансформации структуры географического мышления (на примере экономической географии). //Новое мышление в географии. Под общ. Редакцией Котлякова. М., Наука, 1991. – 193с.

13. Исаченко А.Г. Введение в экологическую географию : Учебное пособие – СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. – 192с.

14. Константинов Ю. С., Маслов А. Г.Туризм и краеведение: образовательные программы для системы дополнительного образования детей. – М.: Советский спорт, 2005, 324 с.

15. Кулагин А.Ю., Гильманова Г.Р., Гильмутдинова М.М. Дополнительное образование детей в Республике Башкортостан: материалы республиканского научно-практического семинара / Министерство образования Республики Башкортостан, Башкирский государственный педагогический университет. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. 84с.

16. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии–М.: Просвещение, 1982. –153с.

17. Максаковский В.П. Географическая культура, учебное пособие для студентов вузов. –М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС – 1998. – 416с.

18. Мересте У.И., Ныммик С.Я. «Современная география. Вопросы теории – М.: Мысль, 1984 – 192с.

19. Михайловский О.С. Формирование географической культуры в условиях гимназического образования: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 2007. - 214 с.

20. Немцева М.В. Программа дополнительного образования детей Эколого-биологической направленности, «Юный эколог» МАО ДОД ДЭБС г.Кандалакша – 5 с.

21. Панчишникова Л. М. Методика обучения географии в школе – М.: Просвещение, 1997. – 320 с.

22. Петров К.М. О географической культуре»// «География» №21/2006.

23. Рахимов А.З. Качество образования. – Уфа, Изд-во «Башгоспедуниверситет», 2006, 165 с.

24. Саренко Г.И. «Географическая культура общества стремится к нулю» //Учительская газета, 18.12.2012

25. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки: Курс лекций. – М.: Изд. МГУ, 1976 – 153 с.

26. Сотникова Н.Н., Грехова Л.И. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования. Методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во «Ставропольсервисшкола», 2000. - 292с.

27. Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений (Курский район Ставропольского края). - Ставрополь: Изд-во «СФ МГОПУ», 2003. - 174 с.

28. Сотникова Н.Н., Харченко Л.Н. Современное биологическое образование (теоретический и технологический аспекты). Монография. - Ставрополь: Изд-во «Ставропольсервисшкола», 2005. - 320 с.

29. Уколова Е.В., Гененко И.А. Формирование географического мышления при культурологическом подходе // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 7 – стр. 31-32

30. Шкенев В.А. Спортивно-прикладной туризм: программа, разработки занятий, рекомендации. 8-9 классы. – Волгоград: Учитель, 2009. – 317 с.

31. Щербакова Е.И. Образовательная программа дополнительного образования детей «Большая геология в маленьком кружке», 2009.

32. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.

33. Социальная сеть работников образования nsportal.ru. Формирование географической культуры. Пути, способы и методические проблемы формирования.

http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/formirovanie-geograficheskoi-kultury-puti-sposoby-i-metodichesk

34. Дополнительное образование детей. Википедия.http://ru.wikipedia.org/wiki/

35. Информационный портал системы дополнительного образования детей http://dopedu.ru/

36. Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан , http://www.ufa-edu.ru/education/additional-training-and-education-cl-issues/

37. Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru