«Современная методология профессионального просвещения молодежи»

Достаточно часто молодежь при выборе профессии руководствуются не индивидуальными способностями и интересам к определенной профессии, а желанием родителей, то вследствие этого возникают проблемы такие, как неуспеваемость, отсутствие учебной мотивации, люди покидают ВУЗы, даже несмотря на потраченное время.

Из-за отсутствия профессионального просвещения выпускники школ не имеют достаточной информации о потребностях рынка, как и не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на выбор предпочитаемого (желаемого) образа жизни с ее помощью. В итоге профессия для выпускников выступает не как часть его самого, а как средство для достижения желаемого образа жизни. Адекватно выбранная профессия будет являться ценностью личности и давать ей возможность самореализоваться, выжить в условиях конкуренции, стать профессионалом в своем деле. Личность в юношеском возрасте обладает наибольшей сензитивностью в развитии самоопределения.

Небезызвестный факт, что для юношеского возраста учебно-профессиональная деятельность является ведущей. В исследованиях А.Е. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Е.И. Степановой и др. показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Профессиональное самоопределение, которое собственно выступает основой учебно-профессиональной деятельности в целом, к сожалению, пока остаётся мало изученной проблемой. Несмотря на возросшую актуальность темы становления и развития профессионального самоопределения, вопрос об увеличении программ и методов по профессиональному просвещению, которые способствовали бы улучшению информированности школьников в профессиональном плане, что делало бы их выбор более осознанным и легким, все еще остается открытым. Опираясь на исследования профессионального самоопределения (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др) и мотивационной структуры личности (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, и др.), мы определили цель исследования как выявить и экспериментально проверить условия формирования профессиональной ориентации молодежи.

Проведенное нами исследование показало:

1) Мотивационная сфера влияет на профессиональное самоопределение, а на мотивы выбора профессии можно повлиять, в том числе с помощью методов профессионального самоопределения;

2) Профессиональное просвещение молодежи необходимо для формирования обоснованного и сознательного выбора профессии.

Теоретико-методологическую основу составляют теория принципов единства сознания, личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и концепция о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда (Е.А. Климова).

Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации молодежи.

Предметом исследования выступают психологические условия формирования профессиональной ориентации.

В исследовании выдвигается гипотеза, что использование методологически обоснованного профессионального просвещения влияет на формирование профессиональных предпочтений и мотивов выбора профессии у старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи.

2. Изучить основные методы проведения профориентации молодежи.

3. Разработать и экспериментально апробировать психолого-педагогическую модель формирования профессиональной ориентации молодежи.

Исследование проходило на базе ГБОУ гимназия №1577 город Москва.

Методиками исследования были выбраны:

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова

2. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова)

3. Профессионально-ориентированный тренинг «Лучший вариант»

Практическая значимость исследования состоит в том, что профессиональным просвещением молодежи не занимаются всерьез и нет четкой структуру для проведения таких мероприятий, мы же попытались создать модель, подходящую для проведения профессионального просвещения детей, обучающихся в старших классах.

Изученная психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников и проведенное исследование, позволяет нам предложить несколько рекомендаций для школьных психологов и педагогов:

1. Для сознательного и обоснованного выбора профессии необходимо проводить уроки по профессиональном просвещению, использую метод профинформационный метод, дабы предоставить будущим выпускникам достаточное количество информации по интересующим профессиям.

2. Ознакомление школьников с миром профессий, их содержанием, оплатой труда, с требованиями, которые они предъявляют к психическим и физическим качествам человека, а также требованиями рынка труда помогут уменьшить перепроизводство профессионалов, соответственно уменьшить безработицу.

3. Для изучения готовности учащихся к выбору профессии следует использовать комплекс психолого-педагогических методов, включающих в себя: наблюдение, групповые и индивидуальные консультации и беседы, а также предварительную профессиональную диагностику, профессиональное консультирование и профессиональное просвещение.

4. С помощью методов профессионального просвещения можно оказывать влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников путем воздействия на мотивационную сферу, ведь мотивы являются управляемым звеном во всей цепочке профессиональной направленности личности.

В тоже время недостаточно давать рекомендации о том, какая профессия подходит или не подходит старшекласснику для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности. Психологи и педагоги, взаимодействующие со старшеклассниками должны обеспечить такие условия, которые будут стимулировать рост человека, в результате чего старшеклассники сами смогут взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Гипотеза о влиянии методологически обоснованного профессионального просвещения на формирование профессиональных предпочтений и мотивов выбора профессии у старшеклассников частично подтвердилась.

7. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. — 1995. — № 1.

8. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.Ф. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2002. — № 1.

9. Лещинская Г.С. Молодежный рынок труда// Экономист. 2006. № 8.

10. Макарова Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: Сфера, 2005.

11. Носкова О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2009.

12. Орлянская, И.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / И.И. Орлянская. — М., 1999.

13. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Наукова думка, 1985.

14. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. — Киев, 1980.

15. Профессиональная ориентация учащейся молодежи; под ред. А.Д. Сазонова. — М.: Просвещение, 1988.

16. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2007.

17. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. М.: Академия, 2010.

18. Психология. Словарь; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. — М.: Политиздат, 1990.

19. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 2003.

20. Сорокоумова Е.А.Возрастная психология / Сорокоумова Е.А. — Спб: «Питер», 2007.

21. Солодова Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Солодова Г.Г. - Педагогика. -№4.- 2007.

22. Степаненков, Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск: Университетское, 1993.

23. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации / Степанов А., Бендюков М., Соломин И. - СПб: Литера плюс, 1995.

24. Таизова О.С. Методические рекомендации «Инновационные образовательные практики профильного и профессионального самоопределения ученика». М., 2011.

25. Топольская Е.А. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры: автореф.канд.пед.наук / Топольская Е.А. - Москва, 2010.

26. Трифонова О.М. Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах: Дисс.канд.пед.наук / Трифонова О.М.- Барнаул, 2006.

27. Чистякова С.Н. Комплект программ профессиональных проб школьников (5–9 классы). М.: Филология, ИОСО РАО, 1996.

28. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Уч.пос. / Харламов И.Ф. -М.:Гардарики, 2001.

29. Ходаков, А.И. Реальный путь социальной поддержки (проблема профессионального самоопределения) / А.И. Ходаков // Открытая школа. — 2001. — № 1.

30. Чистилин А.Н. Личностная обусловленность содержания свободного времени: автореф.канд.псих.наук / Чистилин А.Н. - Краснодар, 2004.

31. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

32. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: автореф. дисс. …. д-ра. пед. наук. M., 1995.

33. Шубин С.В., Новикова О.Н., Таизова О.С., Черепанов М.С. Новые образовательные центры – Школы для старшеклассников в Пермском крае: сборник научных, аналитических, методических материалов. Пермь, 2011.

34. Шуралев С.Г. Мотивация труда как средство предупреждения деформационных отклонений у подростков / Шуралев С.Г. - Развитие социальной активности подростка: сборник тезисов /Сост. P.M. Булатов - Казань, 1999.