«Возможности применения тестов учебных достижений в обучении иностранному языку»

Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися языкового материала являются тесты. Понимая значимость чтения в обучении иностранным языкам и учитывая интерес учителей к такому виду контроля как тестам, при выборе темы дипломной работы я остановилась на данной.

Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно.

Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: С.Г.Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П.Болтунов, М.С.Бернштейн, А.М. Шуберт, Г.И.Залкинд. В 1927 вышла книга С.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педагогического и психотехнического исследования», где излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов. В конструировании тестов также принимают активное участие видные психологи из разных стран: Бине (Франция), Торндайк, Йеркс, Гилберт (США), Мюнстерберг (Германия) [19].

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что педагогические условия использования тестов учебных достижений в обучении иностранному языку остаются недостаточно разработанными.

Изучая состояние проблемы использования тестов учебных достижений в обучении иностранному языку, мы выявили противоречие между необходимостью использования тестов учебных достижений для объективизации оценки качества знаний учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления данного процесса.

Необходимость преодоления данного противоречия определяет актуальность проблемы настоящего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие использование тестов учебных достижений в обучении иностранному языку?

Поиск разрешения данного противоречия обусловили выбор темы исследования: «Возможности применения тестов учебных достижений в обучении иностранному языку».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестов учебных достижений в обучении иностранному языку.

Объект исследования: обучение иностранному языку в СОШ.

Предмет исследования: педагогические условия использования тестов учебных достижений в обучении иностранному языку

Гипотеза использование тестов учебных достижений повысит качество обучения иностранным языкам, если:

- применяются различные виды педагогических тестов, выполняющих функции диагностическую, обучающую, контролирующую;

- в образовательной практике применяются тесты, ориентированные на разные уровни усвоения содержания образования;

- осуществляется в образовательном процессе мониторинг учебных достижений.

Цель, объект, предмет и гипотез позволили сформулировать следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы проанализировать и уточнить сущность понятия «тесты учебных достижений».

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия использования тестов учебных достижений в обучении иностранному языку.

3. Разработать методические рекомендации для учителей по использованию тестов учебных достижений в обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили философские, культурологические, этнологические, социологические, педагогические теории, концепции, идеи, в частности: общетеоретические исследования в сфере философии, педагогики, психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.И. Загвязинский, Л.Г. Ионин, С.Л. Рубинштейн и др.); о теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); В.М.Блинов, В.П.Беспалько, Б.Битинас, Н.Д.Левитов, Н.А. Менчинская, З.И.Калмыкова - связанные с личностно-ориентированным обучением,

Зарубежная база исследования представлена работами: группой американских психологов Йеркс, Торндайк, Термен, Уиппл, Хаггерти, они работали над созданием «интеллектуальных» тестов для школ всей страны; швейцарским психологом Г.Роршаха, предложившего использовать для глубинной диагностики личности адаптированную технику чернильных пятен, и тест Вартега – незаконченных рисунков; Д.Векслером была разработана шкала для определения уровня интеллектуального развития детей 5 – 15 летнего возраста.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта решения исследуемой проблемы; беседы; опросы; анкетирование; метод экспертных оценок; опытно-экспериментальная работа; метод включенного наблюдения; математические методы обработки полученных данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования: выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий сохранение здоровья младших школьников в обучении иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации педагогам начальной школы могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка педагогами республики и студентами факультета иностранных языков при прохождении педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в выпускной квалификационной работе, докладывались на педагогических советах, семинарах, заседаниях школьного методического объединения МОУ СОШ д.Атиково Бурзянского района.

База исследования: 6 класс МОУ СОШ д.Атиково Бурзянского района.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

– Плоский плавильный сосуд для выделения олова из золота и серебра (Русский энциклопедический словарь, 1872) [ 5; 158].

Приведем несколько современных словарных определений тестов для психолого – педагогической области:

Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статической обработке и сравнительному анализу.

Тест – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Тест – это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Тест – это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющих выявить типы поведения, уровень владения какими – либо видами деятельности и т.п.

Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.

При кажущемся разнообразии эти определения близки между собой, слово тест означает проверку, испытание. В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов.

Тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Временем его возникновения считается конец 19 – начало 20 века, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологи попытались применить различные способы измерения [ 1; 14].

Так, в Древнем Вавилоне использовались испытания в школах подготовки писцов. Претендент на должность писца был обязан знать все 4 арифметических действия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах. Большое значение придавалось умению разбираться в тканях, металлах, растениях и др. [8; 23].

В древней Греции и Риме также придавали большое значение выявлению различий в поведении и характере людей. Уже в Афинском государстве пришли к пониманию того, что могущество государства зависит от способностей управляющих им людей [1;15]. В трудах Аристотеля, Гиппократа, Демокрита, Галена указываются многие ценные диагностические показатели разных особенностей личности. Например, популярное в течение нескольких веков сочинение Теофраста «Эстетические характеры» содержало яркие портреты отдельных типов характера с описанием того, как они проявляются [25;261].

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов был англичанин Ф.Гальтон.

Исследуя индивидуальные различия, Гальтон использовал целый набор методик: на определение зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, на мускульную силу, время реакции и др. Во время проходившей в Лондоне в 1884 году Международной выставки медицинского оборудования, средств и методов охраны здоровья была устроена лаборатория, где посетители в возрасте от 5 до 80 лет могли проверить свои физические способности, физиологические возможности организма и психические свойства по 17 показателям: рост, вес, жизненная емкость легких, сила кисти и сила удара, различение цветов, острота зрения и др.[1;15 ]. В трудах Гальтона прозвучала мысль о необходимости внешнего критерия, независимого от эксперимента, что позволило бы «узнать, какой тест является наиболее информативным» [1;19].

Важным вкладом Гальтона в развитие теории тестов было определение трех основных принципов:

1.Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2.Статистическая обработка результатов.

3. Выделение эталонов оценки [22;5 ].

Эти принципы используются и по сей день – на основе проведении серии испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, и идея эталона оценки лежи т в основе определения тестов как стандартизированного инструмента.

Гальтон называл испытания, проводившие в его лаборатории, умственными тестами. Однако наибольшую популярность этот термин приобрел после выхода статьи Дж. Кеттелла «Умственные тесты и измерения», опубликованный в 1890 г. с послесловием Гальтона [ 25;267 ].

Кеттелл поставил задачу описать образ цельной личности посредством возможного меньшего числа экспериментов. С этой целью он предложил в 1890 г. нескольким лабораториям произвести в одинаковых условиях 10 основных экспериментов. На этой основе впоследствии им были разработаны наборы заданий, которые он называл «умственными тестами» и использовал для определения «интеллектуальной физиономии» индивида. Таких тестов разработано 50 [ 6;7 ].

Однако все они позволяли оценить психические процессы, где индивидуальные различия сравнительно малы и не затрагивали высших психических функций, лежащих в основе интеллекта [ 23;3 ].

Все эти идеи, выдвинутые Кеттеллом, в настоящее время составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми – принципы положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования; ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, реализуется в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в досрочно сложных методах статистического анализа и моделирования.

По возвращении в США Кеттелл немедленно начал применять тесты, активно их пропагандировать. В конструировании тестов принимают активное участие видные психологи из разных стран: Бине (Франция), Торндайк, Йеркс, гилберт (США), Мюнстерберг )Германия) и многие другие [25;268].

Качественный скачок в развитии тестологии связан деятельностью видного французского психолога А. Бине. А. Бине может считаться родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта. А. Бине и В. Анри подчеркивали необходимость найти объективную оценку для определения уровня интеллекта и предлагали принципы построения нового теста.

В 1904 г. А.Бине в составе комиссии по созданию в Париже специальных школ для умственно неполноценных детей. Отделили детей, способных к учению, ленивых, не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами. А. Бине и Т. Симон разработали серию заданий для детей от 3 до 11 лет. Первоначально серия состояла из 30 тестов-заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения была тем выше, чем старше дети, из за сложности слабоумные дети не могли решить задачи. Тест рассматривался как вспомогательный инструмент изучения интеллекта, общий показатель еще не рассчитывался. Фактически, применение этого теста было первой попыткой определить индивидуальные различия между детьми с помощью измерения их умственного развития. В 1908 г. осуществлена новая редакция, в ходе которой ими была изменено количество тестов, убраны неудачные задания, расширена выработка стандартизации. Была поставлена новая задача – выделение разных уровней интеллектуального развития нормальных детей. Важным изменением было то, что впервые задания группировались по возрастным уровням, что позволило определить нормы для детей разных возрастов, и вводилось понятие умственного уровня [ 5;24].

Вариант 1911 года содержал шкалу, продолженную до возраста 15 лет, некоторое изменение заданий. Здесь была сделана попытка стандартизировать шкалу и определить ее валидность [ 6;9].

Наибольшее распространение система Бине получила в Италии, Великобритании, США. В 1916 американский психолог Л.Термен пересмотрел шкалу Бине – Симона. Он попытался определить относительную позицию испытуемого в своей возрастной категории, используя коэффициент интеллектуального развития [ 13;425].

Активно развивалось направление, связанное с созданием тестов изучения уровня интеллектуального развития. Наиболее известным тестом в нашей стране является тест, созданный Д. Векслером. Шкала Д. Векслера была разработана в США для определения уровня интеллектуального развития детей 5 – 15-летнего возраста. В основе теста лежат две основные идеи: рассмотрение интеллекта как неотъемлемой части целостной личности и сравнение результатов конкретного ребенка со средними результатами группы людей соответствующего возраста. Шкала Векслера состоит из 12 субтестов, которые делятся на 2 подгруппы: нацеленные на изучение вебрального и невебрального интеллекта.

К вебральным тестам относятся тесты:

1. Осведомленность;

2. Понятливость;

3. Арифметический;

4. Сходство;

5. Словарный;

6. Счет (повторение цифр).

К невебральным (практическим) тестам:

1. Недостающие детали;

2. Последовательные картинки;

3. Кубики Косса;

4. Складывание фигур;

5. Шифровка;

6. Лабиринт.

Тесты «повторение цифр» и «шифровка» - дополнительные. Анализ полученных по всем субтестам результатов позволяет вывести суммарный интеллектуальный коэффициент [ 2; 5-6].

С начала 20 века определилось и педагогические направление в развитии тестологии. Американец В.А.Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологичекие – по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Основой педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации [ 23; 4].

Макколл определил цели педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающихся равный по объему материал и усваивающих его с одинаковой скоростью [ 23;7]. Начало систематических измерений в педагогике относится к 1894, когда появился первый педагогический тест доктора Райса. Райс считался одним из первых создателей тестов, при помощи которых определялся уровень усвоения отдельных учебных дисциплин. В 1894 – 95 гг. им были разработаны 2 теста по орфографии и по арифметике.

Однако разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Э. Торндайку. Торндайку принадлежат первые настоящие педагогические тесты. Результатом большой исследовательской работы в области измерений и использования метода тестов в педагогике явилась книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904).

Особым путем шло проникновение тестов в Россию. До 1917 года вопросам тестирования уделялось недостаточное внимание. Практическое значение тесты получили после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже весной 1926 года вышли такие тесты, созданные на основе американских.

На состоявшейся в апреле 1927 года 1 Всесоюзной конференции педологов активно обсуждались вопросы тестирования. П.П. Блонский отметил, что «огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ учителя «так мне кажется» заменить словами «я это знаю или я это не знаю» [ 23; 11-12 ].

Турецко-английский тест В.В. Леммона. В начале теста – клюя из 20 турецких слов, напечатанных английскими буквами, и их английские эквиваленты. Тест состоит из 100 турецких слов. Таким образом, каждое из 20 слов ключа повторяется 5 раз в произвольном порядке. Предлагалось около каждого турецкого слова написать его английский эквивалент, при этом в случае необходимости можно использовать ключ. Давалось 2 попытки по 10 минут. Оценка – по общему количеству правильных эквивалентов. Недостатком теста являлось то, что он основывался на механическом запоминании слов без их последующего закрепления в активной речевой ситуации.

В 1929г. американский психолог В.А. Хенмон издал книгу, где опубликовал тесты на определение успешности овладения иностранным языком. Он определил основные пункты, которые необходимо изучать и разработал соответствующие тесты:

1. Тест для проверки знания слов, где измерялось знание слов и их значений на различных этапах обучения и при различных условиях и методах обучения (A vocabulary test);

2. Тест для проверки умения понимать прочитанное (уметь читать и понимать письменную речь). Он состоял из 2 частей: на понимание предложений и на понимание абзацев (A silent reading or comprehension test);

3. Тест для проверки умения переводить с иностранного языка на родной (A translation-into-English test);

4. Тест для проверки умения переводить с родного языка на иностранный (A translation test);

5. Тест для проверки умения писать сочинения на иностранном языке (A written composition test);

6. Грамматический тест на знание синтаксиса и морфологии (A grammar test);

7. Тест для проверки понимания устной речи на слух – восприятие устной речи (An oral comprehension test).

8. Тест на правила произношения звуков и слов (A pronunciation test);

9. Тест для проверки умения говорить, вести беседу, делать сообщения (An oral composition test).

8 и 9 тесты представляют трудность при групповом проведении и письменном контроле и оценке [ 23;22].

Большое распространение получили педагогические прогностические тесты. Использование прогностических тестов предполагает возможность определения способностей, необходимых для изучения какой-либо ученой дисциплины, предсказания успешности в определенной области. Учащийся выполняет несколько тестов в начале года. Результаты их анализируются и оставляются до конца года. В конце года проводится повторное тестирование тестами достижений. Выявляется корреляция по каждому тесту. Тот тест, где выявляется наилучшая корреляция (соответствие), обладает наиболее высокой прогностической ценностью [ 23;25 ].