«Профессиональная направленность семейного социального педагога»

Проблемы социальной работы, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение.

Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Наше общество не может закрывать глаза на то, что именно из неблагополучных семей выходят малолетние правонарушители.

Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего, ложится на плечи родителей, так как, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.

Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо. Тогда и приходят на помощь социальные педагоги.

Укрепление семьи – острая социальная проблема. Ведь именно в семье происходит, в основном, формирование характера, навыков и взглядов ребенка. И зачастую от семьи зависит, получит ли общество полноценных граждан.

Эффективная работа социального педагога поможет справиться с множеством трудностей, стоящих перед семьей, но все же изначально должна быть помощь и на государственном уровне. Вопросы финансирования, социального обеспечения, правовые основы деятельности и защиты и многие другие остаются зачастую неразрешенными, что, конечно, затрудняет и без того сложную работу социального педагога.

Цель курсовой работы: изучить профессиональную направленность семейного социального педагога.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы деятельности семейного социального педагога.

2. Определить основные направления семейного социального педагога.

3.Определить основные составляющие профессиональной направленности семейного социального педагога.

Гипотеза исследования основывается на следующих допущениях:

1. Характерологические характеристики студентов влияют на уровень сформированности профессиональной направленности.

2. Существует взаимосвязь между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками социальных работников и социальных педагогов.

Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых качеств социальных педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены у студентов со специализацией социальный педагог. Так же у студентов второй группы, имеющих специализацию – социальный работник, профиль Кеттелла не совпадает со стандартным профилем, характерным для ученых.

Исходя из вышесказанного следует, что у студентов третьего курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не сформировалась система ценностей характерная для данных специальностей, что в итоге и определяет слабую выраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться социальным работникам и социальным педагогам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

Таким образом, не выраженность профессиональной направленности у студентов указанных специализаций может быть обусловлена не сформированностью ценностно-смысловой сферы личности будущих специалистов.

6. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии [Текст]. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

7. Блонскнй П.П. Трудные школьники [Текст]. - СП, 1930.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. 1968.

9.Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие [Текст]. - М.: «Академия», 1999. - 440с.

10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст]. – М., 1986. – 206 с.

11.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст]./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. – 142с.

12. Гуров В.Н. Социальная работа с семьей: [Текст]. – М., 2006. – 216 с.

13. Дневники «Надежды». Опыт по работе с семьями группы риска: [Электронный ресурс]. 2007.

14. Дружинин В. Психология семьи: [Текст] – М., 2007.

15. Ежегодный государственный доклад \"О положении детей в Российской Федерации. 2007.\"/под ред. Г.Н. Кареловой [Текст]. - М., 2008.

16. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы: [Текст]. – М., 2007.

17. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России [Текст]. М., 2002.

18. Земски М. Семья и личность: [Текст]. – М., 2006.

19. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности [Текст]//Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

20. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе. [Текст]// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

21. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве [Текст]. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43.

22. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. [Текст]. Хабаровск, 2004.

23. Климов Е. А. Введение в психологию труда [Текст]. М., 1988. - 300 с.

24. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя [Текст]./М., МИП “Гуманитарные технологии”, 2001.

25. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84с.

26. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск [Текст], 2001.

27. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]. М. 2002.

Майерс Д. Социальная психология: [Текст]. – СПб, 2007. -270с.

28. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие [Текст] - М.: «Академия», 2000. - 200с.;

29. Население России: [Текст] – М.,2006. – 127с.

30. Обозов Н.Н. Межличностные отношения: [Текст]. – Л., 1999. -113 с.

31. Общая психодиагностика [Текст]/под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987. - С. 206.

32. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Текст]//Школьный психолог № 31, 2001. –С. 17-22.

33. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни.[Текст]/Под общей ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.

34.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]/Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия,1999-510с.

35. Педагогика [Текст]./Под ред. Сластёнина В.А.- М.:Школа-Пресс,2000-512с.

36.Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии. - М.: Российское педагогическое агентство [Текст].1997-176с.

37. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 книгах. [Текст].-М.:ВЛАДОС,2000-256с.

38. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков/под ред. А.Б. Фоминой [Текст]. М., 2003.

39. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. /Общ. ред. В. Я. Пилиповского [Текст]. - М., 1992.

40. Реан А.А. Семьи и дети группы риска [Текст].//Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.

41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: [Текст]. Учебное пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. [Текст]. - 277с.

42. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. [Текст]. – 176с.

43.Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. [Текст]. Хабаровск, 2002.

44. Социальная педагогика. [Текст]. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

45. Социология: Курс лекций: [Текст]/ А.А. Радугин, К.А. Радугин. – М.: Владос, 1995.- 431 с.

46. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. [Текст]. - М., 1987.

47. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: [Текст]. – М., 1995. -230 с.

48. Цуркова Н. \"От педагогической мистерии к профессионализму. Или Ода технологии\" [Текст]//Народное образование.-1997.-9-с.43-46.

49. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: [Текст] – М., 2002. -269с.

50. ЭйдсмиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. [Текст]. - СПб, 1999.