«Профилактика девиантного поведения подростков»

Анализ научных работ по теме исследования показал преобладание в исследованиях большинства авторов акцента на социально-психологических факторах и условиях, объясняющих возникновение девиантного поведения.

Девиантное поведение в большинстве работ рассматривается как результат воздействий, проявляющийся в разного рода отклонениях в эмоционально-волевой сфере и поведении подростка.

В работах по этой теме оказались недостаточно изучены социально – педагогические факторы и условия возникновения девиантного поведения, причинно – следственные связи между девиациями и детской безнадзорностью, а также динамика данного процесса, способы диагностики и предупреждения на каждом этапе деградационного развития. В этих работах была обозначена стратегия предупреждения правонарушений и помощи детям, находящихся в сложной жизненной ситуации, но не достаточно рассматриваются проблемы профилактики девиантного поведения подростков.

Психолого – педагогические аспекты отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (И.В. Сеньчукова, А.И. Малафеева и др.).

Указанные исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения, как возрастного подхода, так и общественной активности школьников.

В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе невозможно найти однозначное определение этого явления.

Различные авторы приводят целый ряд проявлений девиантности у детей и подростков, находящихся на различных стадиях девиации поведения и деформации личности. В.Ф. Матвеева выделяет следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков: страхи навязчивости; двигательная расторможенность; заикание; побеги из дома и бродяжничество; расстройство аппетита; патологическое фантазирование; страх перед своей физической неполноценностью; патологические увлечения (хобби-реакции).

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения подростков разрабатывался Б.Н. Алмазовым, Ю.В. Гербеевым, М.Н. Голоднюк, В.И. Зубковой, В.В. Ковалёвым, Л.С. Ясман и др.).

Учитывая все выше изложенное, тема курсовой работы является актуальной.

Целью исследования в курсовой работе является рассмотрение теоретических аспектов и разработка практических рекомендаций по профилактике девиантного поведения подростков.

Объект исследования – девиантное поведение.

Предмет – подходы к профилактике девиантного поведения подростков.

Гипотеза исследования в курсовой работе: уровень депрессии взаимосвязан с девиантным поведением подростков.

В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

В настоящее время существует несколько классификаций причин отклоняющегося от нормы поведения. Ряд исследователей отклоняющееся поведение и девиантное поведение связывают воедино.

Традиционно причины отклоняющегося от нормы поведения подразделяются на две группы: 1 – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; 2 – причины социального и психологического характера. По отношению к подросткам в отдельную группу выделяют причины, связанные с возрастными кризисами.

Таким образом, в курсовой работе были рассмотрены основные теоретические подходы к исследованию причин девиантного (отклоняющегося) поведения подростков.

Организация системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних регламентируется в Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99, №120.

Исследования, проведённые Л. В. Ясман показали, что одной из причин неэффективности системы профилактики в новых условиях является понимание детской преступности исключительно как социально детерминированного явления. Кроме того, проведенный указанным исследователем анализ состояния преступности выявил социально-экономические и культурные факторы, выступающие мощным провоцирующим основанием совершения подростками правонарушений.

Одновременно с этим был зафиксирован целых комплекс личностных предпосылок, среди которых с одной стороны, выступают психические нарушения, алкоголизация, наркотизация, с другой, неблагоприятное воздействие семьи и иного ближайшего окружения, которым во многом определяется формирование и заострение негативных личностных особенностей в неблагоприятных социальных условиях.

Одним из выводов исследования стало определение понятий социально-психологическая дезадаптация и социально-психологическая профилактика как взаимосвязанных компонентов, наиболее адекватно отражают специфику возникновения и предупреждения различного рода девиаций в детской и подростковой среде на уровне взаимодействия личности с обществом и микросредой. В данной курсовой работе эти явления рассматривались как целостная система, имеющая свои собственные закономерности и уровни развития.

Значение социально-педагогических факторов в совершении правонарушений и преступлений в подростковой среде подтверждается в ряде исследований, в которых выявляется связь между противоправным поведением детей и недостатками учебно-воспитательного процесса в школе. Педагогические ошибки и недоработки семейного и школьного воспитания в формировании личности дополняются и усугубляются другими социально-педагогическими факторами, способствующими в известной степени закреплению отрицательных качеств.

Базой для проведенного экспериментального исследования являлась Средняя общеобразовательная школа № 40 города Кемерово. Для проведения экспериментального исследования были использованы следующие методики: 1. САН (опросник).; 2. Прогноз; 3. Методика определения уровня депрессии (УД).

Гипотеза подтверждена: уровень депрессии взаимосвязан с девиантным поведением подростков. Был сделан вывод: необходима разработка системы профилактики девиантного поведения подростков.

Одним из путей прерывания воспроизводства негативного социального опыта может стать специальная работа по развитию конкурентоспособной личности, самостоятельно ставящей и решающей задачи саморазвития и самореализации в условиях современного общества (Г.А. Цукерман, Л.М. Митина). Основной идеей такой работы должно стать выявление негативно-заряженных сценариев жизни и выработка подростком нового видения себя и своей жизненной перспективы через освоение навыков социальной компетентности и создание собственного жизненного плана.

Для получения устойчивых результатов необходимо использовать личностно – ориентированную стратегию в профилактике.

Данная стратегия профилактики, ориентирована на помощь подростку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации в освоении навыков успешного решения возникающих проблем и затруднений, в личностной самореализации.

Работу на первых двух этапах сопровождения целесообразно поручить специалистам школ, подключая на стадии реализации программ специалистов других ведомств, а эффективность деятельности команды специалистов оценивать комиссией по делам несовершеннолетних с помощью привлечённых специалистов.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 2003.

8. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Педагогика. – 2000., №7.

9. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. - 2005. - 224 с.

10. Босанац М. Внебрачная семья. М. - 2001. -96 с.

11. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. - 2004. -234 с.

12. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г., Проблемы

социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей,

юных одиноких матерей. Кн. 1. - М., 2008. -86с.

13. Быков А.В. Шульга Т.И., Психологическая служба в утверждениях

социально-дедагогической помощи и поддержки детей и подростков. -М., 2002. -64 с.

14. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, М. - 1968.-263 с.

15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. -184 с.

16. Воспитание детей в неполной семье. - М.,2001.

17. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. /Учебно- методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

18. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых//под редакцией А.Усачева, 1992. -180с.

19. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ

интернатов для детей сирот. – М., - 2006. - 164 с.

20. Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда

Взаимодействие. - М., 2001. – 213 с.

21. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание». //Понятийный

аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр./Отв. Ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 2005. -344 с.

22. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде.//

Педагогика. - 2009. - № 2. - 292с.

23. Голоднюк М.Н. Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб.

Пособие. - М., 1990. -344 с.

24. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч.-метод. сб. / Под редакцией М.А. Галагузовой. - Екатеринбург, 2005. -184с.

25. Государство и дети: Реальности России: Материалы Международной

научной практической конференции - М., 2005. - 320с.

26. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние проблемы. Хабаровск, ДВАГС, 2003.

27. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1959 г. //Международная

защита прав и свобод человека. - М., 1990. -184 с.

28. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2002.

29. Иващенко Г.Н. Плоткин М.М. Помочь детям выжить. //Педагогика.- 2003. - №11, С. 64.

30. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению у детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. М., 2006.

31. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. – М., 2003.

32. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43

33. Ковалёв В.В. «Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., «Медицина». 2002.

34. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск, 2001.

35. Конвенция ООН о правах ребенка // ОНН. - Нью-Йорк, 1991г. - 94с.

36. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988. -184 с.

37. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи.

//Социал. Работа.-2004.-№1. – С. 86.

38. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

39. Матвеева В.Ф. Социальная педагогика – М., 2003.

40. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997. -243 с.

41. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. /Под ред. Л.А. Реуш. СПб, 2008.

42. Преодоление трудностей социализации детей сирот: Учеб. Пособие.

-Ярославль, 2007. -274с.

43. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

44. Раттер М. Основы общей психологии. СПб, 2002.

45. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. М.: 2002.

46. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 2004.

47. Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2002.

48. Технология социальной работы. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2002

49. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

50. Ясман Л.С. Психологические аспекты системы предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Автореферат диссертации д. пс. н., Комсомольск-на-Амуре, 2005.