«Обоснуйте заслуги школы Л.С. Выготского в развитии целостного подхода к антропологическим исследования.»

Целесообразность, содержание и способы осуществления образовательного процесса, обеспечивающие целостное развитие формируются на базе антропологии.

Значительный вклад в развитие антропологического направления внесли исследования педологов. Научные интересы М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, В.Н. Шульгина и других определили педологическое направление в организации образовательного процесса и антропологического знания.

Стоит отметить, что практикам важно целостное знание о развитии человека, а не разрозненные, плохо совмещающиеся между собой аспекты психологических, физиологических и социологических знаний.

Антропология – это комплексная научная дисциплина, ставящая целью изучение человека в полной совокупности его существенных качеств и свойств.

По утверждению известного отечественного педагога, основоположника педагогической антропологии К.Д. Ушинского, в центре наук о человеке должен быть сам человек, всеобъемлющее и целостное знание о человеке.

Интерес к антропологической проблематике со стороны многих наук возрос с послевоенного времени.

Школа Выготского была одной из главных в советской психологии. Она возникла в Институте экспериментальной психологии в середине 20-х годов, другое её название – «культурно-историческая школа». Кроме Выготского, там работали такие известные психологи, как А.Р. Лурия и А.Н.Леонтьев.

В начале существования основным направлением её деятельности было изучение влияния процессов, связанных с производственной и хозяйственной деятельностью, на развитие психических процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Эти процессы рассматривались в антропологическом контексте, использовался материал истории культуры.

1. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб: Союз 2006. – 144 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.: ил.

3. Нуркова В.В. Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат. 2004. - 484с.

4. Севостьянова Т. И. Теоретико-методологические подходы к формированию готовности подростков к межкультурному общению [Текст] / Т. И. Севостьянова // Молодой ученый. — 2011. — №8. Т.2. — С. 129-131.

5. Ирхина И. В., Ирхин В. Н. Антропологический контекст развития школьного образования в России // http://sc**nce.kpnu.edu.ua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/4_И.-В.-Ирхина-В.-Н.-Ирхин.-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ-КОНТЕКСТ-РАЗВИТИЯ-ШКОЛЬНОГО-ОБРАЗОВАНИЯ-В-РОССИИ.pdf