«Речевые ошибки младших школьников»

Уже в начальной школе ученики начинают овладевать азами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые нормы в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Поэтому учитель должен помочь ученикам понять требования к нормам речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за компетентностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых норм.

Анализ педагогической и методической литературы, а так же наблюдение за учебным процессом позволили определить, что работа по культуре речи проводится в начальном звене, на уроках русского языка в малом объеме, фрагментарно.

Это обусловлено тем, что у учителя не всегда есть возможность определить тип ошибки, допускаемой учеником, следовательно и выбрать подходящее задание для ее исправления. Исходя из результатов анализа педагогической и методической литературы, выделяются различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.

Таким образом, цель исследования заключается в рассмотрении и детальном анализе существующих классификаций речевых ошибок и недочетов младших школьников в письменных творческих работах учащихся и создание комплекса специальных упражнений для их устранения.

Объект исследования: процесс формирования и развития речи младших школьников.

Предмет исследования: методические приемы совершенствования речи младших школьников.

Гипотеза: использование комплекса специальных упражнений способствует устранению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.

2. Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов.

3. Выявить речевые ошибки и недочеты наиболее часто встречающиеся в письменных творческих работах младших школьников.

4. Разработать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение этих речевых ошибок и недочетов младших школьников.

Методы исследования: констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ работ учеников, опрос, наблюдение за учебным процессом, анализ школьной документации, статистическая обработка данных.

1. ошибки в построении предложений;

2. повторы одних и тех же слов.

На основе данных ошибок был составлен комплекс упражнений, предложенный детям в процессе экспериментального обучения.

Итоговый срез показал:

1. ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50% учащихся, в экспериментальном – 18%;

2. повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64% учащихся, в экспериментальном – 37%;

3. количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20%. На контрольном этапе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.

Таким образом, гипотеза о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников, подтвердилась.

Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия.

1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка.

2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.

3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Для получения более достоверных сведений необходима длительная апробация внедренных методов.

7. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1995. – 192с.

8. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1996. – №1. – 30 с.

9. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1996. – №1. – 33с.

10. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина – М.: Просвещение, 1988. – 143с.

11. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991 – 240с.

12. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240с.

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993 – 383с.

14. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1996. –152с.

15. Современный словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1993. – 704с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат и др. 15 с.

17. М.М. Жанпеисова. Технология модульного обучения / Актобе: cентябрь, 1999.-137с.

18. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий , О.В. Сосновская Методика преподавания русского языка в начальных классах – 2007. – 125с.

19. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. -2013 г

20. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2013-2014 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 121 с.

21. Учебные программы «Русский язык» и «Литературное чтение» для 1–4 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2013. – 92 с.

22. Концепция 12-летнего общего среднего образования в Республике Казахстан. Астана , 2006г .

23. Н.В.Нечаев. Начальная школа. №6 2005 г. - 54с.

24. Батаршев А.В.Педагогическая система преемственности в общеобразовательной школе. Вестник образования. №9.2007 г. - 45 с.