«Развитие творческих способностей младших школьников посредством игры на уроках окружающего мира»

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Существует необходимость того, чтобы учебная деятельность младших школьников носила творческий характер и способствовала развитию творческих способностей, так как это сензитивный период для раскрытия индивидуальных особенностей и способностей.

Проблемой развития способностей занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Под способностями понимаются индивидуально–психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Развитие творческих способностей – это развитие творческого мышления и воображения учащихся.

В 2011-2015г. российские школы перейдут на новые образовательные стандарты, согласно которым для ребенка должна быть организована вторая половина дня по четырем направлениям внеклассной деятельности на выбор: оздоровительная, социальная, духовно-нравственная и общеинтеллектуальная. Данная деятельность должна занимать 10 часов в неделю, однако школы могут сами распределять, как провести это время. Необходимо разрабатывать средства, методы, формы организации внеучебной деятельности, которая в большей мере может способствовать развитию творческих способностей детей. Это ещё раз подчеркивает актуальность темы.

В.А.Сухомлинский писал, что одним из эффективных способов развития творческих способностей является приобщение школьников к творческой деятельности в процессе дидактической игры.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Известный психолог Л.С.Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития».

Цель исследования:

определить и сформулировать психолого-педагогические условия организации игр на занятиях по окружающему миру, способствующих развитию творческих способностей младшего школьника

Объект исследования:

развитие способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника посредством игры.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу и практический опыт по проблеме;

- раскрыть понятие творческих способностей;

-определить принципы построения дидактической игры и раскрыть особенности их реализации в начальной школе;

- изучить особенности развития творческих способностей младших школьников;

- провести анализ полученных результатов диагностики, сделать выводы;

- составить и апробировать конспекты уроков и внеурочных занятий по дисциплине «Окружающий мир» для развития творческих способностей.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической, методической литературы; целенаправленное педагогическое наблюдение; тестирование, опытно-практическая работа; статистическая обработка материала;

База опытно-практической работы:

4 класс МОУ СОШ №3,г.Карасук, Новосибирская область.

В процессе исследования данной темы было определено, что педагогический процесс следует организовать таким образом, чтобы развитие творческих способностей носило целенаправленный и планомерный характер. Необходимо создавать такие психолого-педагогические условия:

- систематически давать детям возможность использовать свои знания на практике;

- способствовать самореализации детей в различных видах игровой деятельности, поддерживать стремление к самовыражению;

- способствовать формированию адекватной самооценки;

- предоставлять возможности выбора;

- поощрять исследовательскую деятельность учащихся в игре;

- подбирать игровые формы урока;

- применять игры, которые развивают творческое мышление и воображение;

- развивать познавательную деятельность детей, через нетрадиционный подход к использованию дидактических игр в педагогической деятельности.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра -- не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

На заключительном этапе при подведении итогов опытно-практической работы была выявлено, что усиленная работа по развитие творчества ребят, как на уроках, так и во внеклассной работе, дала положительную динамику.

Можно сделать вывод о том, что развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей;

- создания комфортных психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности.

5.Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1992.-245-с.

6. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1981.-295 с.

7. Гaфитулин Т.М. Дoстoйный oтвeт нa oскoрблeниe // Пeдaгoгикa + ТРИЗ: Сб. для учитeлeй, вoспитaтeлeй, мeнeджeрoв oбрaзoвaния / Пoд рeд. А.А. Гинa. - М.: Витa-Прeсс, 2000. - Вып. 5. – 45 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. –М., – 1986.-165 с

9. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М., 1994.-187 с

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах т.1. М. Просвещение., 1986.- 289 с.

11. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996.-№8.-c.243-246

12. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004.- №4.- c. 156 -160

13. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002. - № 1.- c. 42-45

14. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды.-М.: НПО «МОДЭК», 2003.- 464 с.

15. Лeрнeр И.Я. Дидaктичeскиe oснoвы мeтoдoв oбучeния. - М.: Пeдaгoгикa, 1981. - 185 с.

16. Лук А.Н. Психoлoгия твoрчeствa. - М.: Нaукa, 1978. - 127 с.

17. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004. - № 6.- c. 39-43

18. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.,1996.- 249 с.

19. .Педагогический энциклопедический словарь. Гл.ред.Б.М.Бим-Бад.-М.:Дрофа: Бол. Рос. энцикл.,2008. – 528с.

20.Поддьяков А.Н. Развитие интеллекта и креативности детей.//Вопросы психологии. 2011.-№2. c.158-160

21. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997.- 138 с.

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям;- Киев: Радянска школа, 1985. – 557с.

23.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.-197с.

24.Тихомирова Т.Н.Интеллект и креативность в условиях социальной среды.-М.:Институт психологии РАН,2010.- 230 с.

25. Теплов Б.М. Способности и одаренность.-М.:Просвещение,1961.- 367с.

26.Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления :креативные тесты - М.:Чистые пруды,2006.-32 с.

27.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Том–2.-М.: Педагогика.1988.- 496 с.

28. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000. – 22 с.

29. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004.- № 5 c.79-81

30. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.–М: Просвещение, 2009. 98 с.

Интернет-ресурсы:

w*w.psychology.r*

w*w.rin.r*

w*w.school.edu.r*

w*w.ucheba.com