«Педагогика Марии Монтессори»

Создавая свою педагогическую систему, Мария Монтессори исходила из физиологических и психологических особенностей развития ребёнка. Она дружила со знатоком детской психологии Жаном Пиаже (некоторое время он возглавлял Монтессори-общество в Женеве), переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда — детским психологом Анной Фрейд. Благодаря общению с этими учёными Монтессори уточняла выводы, сделанные из личных наблюдений за детьми.

Педагогическая практика позволила Марии осознать, что детям важно быть независимыми и самостоятельными, поскольку только такая форма существования даёт им возможность активно исследовать мир, быстро развивает психику и интеллект.

Кроме того, наблюдения М. Монтессори за сензитивными периодами показали, что возрастной период длиной в шесть самых первых лет можно разделить на два основных этапа — две подфазы. Первая подфаза длится от нуля до трех лет и, по мнению Монтессори, характеризуется тем, что ребенок не подвергается прямому влиянию взрослого в отличие от второй подфазы — от трех до шести лет, когда ребенок уже может находиться под педагогическим воздействием.

М. Монтессори убеждена, что во всех сензитивных периодах необходимо соблюдение принципов свободы вокруг ребенка (эстетичность помещения, портативность обстановки, обилие простых предметов для практических занятий) и свободы самого ребенка (его деятельность согласно собственным потребностям), так как именно это обеспечит успешное развитие психических процессов и интеллекта каждого маленького «удивительного существа».

В системе Монтессори существенная роль отведена зонированию образовательного пространства.

Дело в том что, достижение воспитательных и образовательных целей М. Монтессори ставила в прямую зависимость от развивающего пространства, в котором находится ребенок в момент опосредованного педагогического воздействия на него. Говоря иначе, она предъявляла очень высокие требования к тому помещению, в котором малыш при поощрении взрослого, его помощи и поддержке выполняет те или иные упражнения, необходимые для эмоционального и интеллектуального развития.

М. Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной. В «Доме ребенка» были упразднены парты и скамейки, вместо них имелись подходящие детям по росту легкие стульчики, портативные большие, но очень легкие столы для совместной работы нескольких детей и маленькие столики для индивидуальной работы. В непринужденной обстановке малыши могли свободно передвигаться и пользоваться теми предметами, которыми наполнено образовательное пространство.

В отношении предметов, находящихся в образовательном пространстве, М. Монтессори занимала столь же принципиальную позицию: в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что-либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т.д.). По наблюдениям М. Монтессори, «общество малышей» испытывает полный восторг от простых предметов, которые соответствуют детским простым понятиям. Задача окружающих — помочь ребенку осуществить выбор того или иного материала для его собственной деятельности согласно его собственному творческому духу.

Построение образовательной среды имеет свою логику, обеспечивающую реализацию любых познавательных интересов детей в разные периоды развития. Так, образовательная среда создается в расчете на разновозрастную группу детей. Этот факт говорит о признании педагогикой Монтессори индивидуального темпа освоения предметного пространства, присущего каждому ребенку.

Наверное, именно по этому, ее педагогические воззрения не потеряли своей актуальности и по сей день. Сегодня классы Монтессори, национальные ассоциации Монтессори-педагогов и отделения Международной Монтессори-ассоциации существуют во многих странах мира.

В частности, в России сейчас открыто около 600 классов в 80 городах, работающих по системе Монтессори.